เรียนรู้ปัญหาล้ำหน้าด้วย

การบำบัดโรคดิสเล็กเซีย

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น
การบำบัดนอกหลักสูตรและโอกาสในการสนับสนุน
รูปแบบการบำบัดทางจิตอายุรเวชและการรักษา

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

ดิส LRS, ความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ, ความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ, ความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ, dyslexia, dyslexia.

คำนิยาม

การบำบัดแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับโรคดิสเล็กเซียที่มีอยู่นั้นเข้าใจได้ว่าเป็นการสนับสนุนที่เหมาะสมเป็นรายบุคคลโดยอาศัยการวินิจฉัยสนับสนุนและประเมินผลอย่างต่อเนื่องเพื่อประโยชน์ของเด็ก (= ระดับประสิทธิภาพของแต่ละบุคคลจะได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและการบำบัดจะปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลง)

การบำบัดสามารถทำได้หลายวิธี รูปแบบการบำบัดในโรงเรียนนอกหลักสูตรและในประเทศเป็นไปได้ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ข้อผิดพลาดแต่ละด้านและการบำบัดจิตใจของเด็กมักเป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากประสบการณ์ความล้มเหลวบ่อยครั้งสามารถกระตุ้นความกลัวความล้มเหลว ไม่ใช่เรื่องแปลกที่บล็อกการเรียนรู้จะปรากฏขึ้น

สรุป

การบำบัดไม่สามารถคงที่ได้จะต้องมี ในการวินิจฉัยสายพานลำเลียงเสมอ และด้วยเหตุนี้ สอดคล้องกับปัญหาของแต่ละบุคคล. ยิ่งมีการจ่ายความสนใจให้กับปัญหาแต่ละปัญหาล่วงหน้ามากขึ้นเท่าไหร่การสนับสนุนส่วนบุคคลก็สามารถกำหนดเป้าหมายได้มากขึ้นเท่านั้น

เป็นส่วนหนึ่งของ ปฐมนิเทศการบำบัดเฉพาะบุคคล ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสาเหตุที่เป็นไปได้ บ่อยครั้งที่การเกิด dyslexia มีความหลากหลายมากขึ้นเป็นผล จุดอ่อนของการรับรู้ ไม่ถูกตัดออก ด้วยเหตุนี้องค์ประกอบของการรับรู้จึงต้องได้รับการส่งเสริมและฝึกฝนวิธีพิเศษด้วย

หนึ่งพูดถึงหนึ่ง การรวมกันของอาการและสาเหตุการบำบัด

ในขณะที่การบำบัดด้วยสาเหตุมุ่งเป้าไปที่ระดับการรับรู้มากกว่า แต่การบำบัดด้วยอาการจะเริ่มต้นด้วยอาการและตามมาด้วยข้อผิดพลาดซึ่งแบ่งตามประเภท

บ่อยครั้งการบำบัดทางจิตวิทยาสามารถเพิ่มเข้าไปในสองทิศทางของการบำบัดได้ ขอแนะนำโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากจิตใจของเด็กดูเหมือนจะถูกทำร้ายอย่างมากเช่นเมื่อสังเกตเห็นการขาดความนับถือตนเองและ / หรือความขุ่นมัวในโรงเรียน

การบำบัดด้วยสาเหตุ

การบำบัดด้วยสาเหตุ เป็นรูปแบบที่เป็นไปได้ของการบำบัดด้วย dyslexia จากข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นที่บางส่วนของการรับรู้ใน dyslexics มักไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างเหมาะสมกับอายุของพวกเขาและยังสามารถรับผิดชอบต่อการพัฒนาของ dyslexia ได้เราจึงพยายามเริ่มต้นด้วยการบำบัดด้วยสาเหตุอย่างแม่นยำในพื้นที่เหล่านี้ การบำบัดด้วยสาเหตุจึงเป็นหลักประการหนึ่ง รูปแบบการบำบัดที่กล่าวถึงสาเหตุของโรคดิสเล็กเซีย เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นพื้นที่ของการรับรู้ในลักษณะพิเศษจึงเป็นแนวทางหลักของการบำบัดที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้การฝึกอบรม โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จที่เป็นไปได้ การฝึกอบรมการรับรู้และการประมวลผลส่วนกลางตาม Warnkeเช่นเดียวกับที่ การติดตามการรับรู้ตามศ. ฟิสเชอร์ เรียกว่า

การบำบัดตามอาการ

การบำบัดตามอาการเริ่มจากอาการของเด็ก และพยายามปรับปรุงด้วยความช่วยเหลือของมาตรการต่างๆ เช่นเดียวกับอาการที่ปรากฏในแต่ละกรณีรูปแบบของการบำบัดดังกล่าวจะต้องสอดคล้องกันในลักษณะพิเศษและกำหนดเป้าหมายเฉพาะเมื่อจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุน
ตามกฎแล้วเป็นการบำบัดอาการที่บริสุทธิ์ รูปแบบของการบำบัดที่พยายามปรับปรุงทักษะการอ่านและ / หรือการสะกดคำของเด็กผ่านแบบฝึกหัดและระบบที่กำหนดเป้าหมาย อย่างไรก็ตามในความคิดของเราควรคำนึงถึงว่าการบำบัดอาการไม่เพียง แต่ทำให้การออกกำลังกายเพิ่มมากขึ้นเท่านั้นซึ่งยังท้าทายเด็ก ๆ อีกด้วยและในบางสถานการณ์อาจทำให้พวกเขาอับอายผ่านประสบการณ์ความล้มเหลวในอนาคต

การบำบัดด้วยอาการและสาเหตุที่กำหนดเป้าหมายและเป็นรายบุคคลไม่จำเป็นต้องมีความแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง แต่การบำบัดด้วยอาการอาจรวมถึงด้านการรับรู้ด้วย

วิธีการบำบัดเพิ่มเติม

ในกรณีของความผิดปกติของศูนย์กลางในการประมวลผลสิ่งที่ได้ยิน (ความผิดปกติของการประมวลผลการได้ยิน) เพิ่มเติม รูปแบบทางเลือกของการบำบัด ที่นำเสนอ ตัวอย่างเช่นการบำบัดด้วยเสียงตาม Tomatis หรือ Volf หรือ Johanson

การฝึกการได้ยินโดยใช้วิธี Tomatis
การบำบัดด้วยเสียงตาม Volf
บำบัดตาม Johanson

การบำบัดและการสนับสนุนในโรงเรียน

โรงเรียนสามารถให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับการบำบัดเฉพาะบุคคล เนื่องจากการติดต่อทุกวันและการสังเกตสถานการณ์การเรียนรู้ (เริ่มต้น) เป็นจำนวนมากจึงอาจเกิดข้อผิดพลาดได้โดยไม่คำนึงถึงผลการทดสอบดังนั้นการประเมินผลการเปลี่ยนแปลงแต่ละรายการจึงง่ายต่อการนำไปใช้ อย่างไรก็ตามการช่วยเหลือเป็นรายบุคคลที่โรงเรียนเป็นปัญหาเนื่องจากโดยปกติจะมีเด็กจำนวนมากที่ต้องได้รับการสนับสนุนเป็นรายบุคคลภายในชั้นเรียน

ของ มติที่ประชุมรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ (= การประชุมที่รัฐมนตรีการศึกษาทั้งหมดของแต่ละรัฐเข้าร่วม) ตั้งแต่ปี 2546 ถือว่าการวินิจฉัยคำแนะนำและการสนับสนุนเด็กที่มีปัญหาในการอ่านและ / หรือการสะกดคำเป็นงานสำหรับโรงเรียน ประเด็นที่เห็นได้ชัดเจนในบริบทของการวินิจฉัยควรรวมอยู่ในแผนสนับสนุนที่ควรให้ข้อมูลที่เป็นรูปธรรมและความช่วยเหลือเกี่ยวกับ "การบำบัด"
เด็กที่ประสบปัญหาสำคัญในด้านภาษาเขียนควรได้รับการสนับสนุนเพิ่มเติม
การตัดสินใจของ Standing Conference (KMK) ได้รับการควบคุมเป็นรายบุคคลโดยกฤษฎีกาภายในสหพันธรัฐ ดังนั้นจึงไม่สามารถอธิบายกฎระเบียบได้อย่างสม่ำเสมอ ข้อมูลเกี่ยวกับกฎระเบียบและนวัตกรรมต่างๆสามารถหาได้จากเว็บไซต์ของกระทรวงการศึกษาแต่ละแห่ง

ในเฮสเซมีพระราชกฤษฎีกาใหม่เกี่ยวกับการชดเชยข้อเสียสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่านและ / หรือการสะกดคำโดยเฉพาะ พระราชกฤษฎีกานี้ยังใช้กับเด็กที่มีปัญหาทางคณิตศาสตร์ (dyscalculia / จุดอ่อนในการคำนวณ) นอกเหนือไปจาก การวินิจฉัยเงินทุน และ การสร้างแผนการสนับสนุนส่วนบุคคล ตัวอย่างเช่นไฟล์ รูปแบบของการชดเชยข้อเสีย ที่มีการควบคุม การชดเชยความเสียเปรียบหมายถึง ไม่จำเป็นต้องสังเกตการป้องกัน. มีวิธีการสอนที่หลากหลายและสมเหตุสมผลกว่าในการดำเนินการในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญคือมาตรการสำหรับการระดมทุนและการชดเชยข้อเสียนั้นสอดคล้องกันแสดงถึงแนวคิดการระดมทุนดังนั้นที่จะพูด

แม้ว่าเราจะถือว่าการบำบัดและการสนับสนุนในโรงเรียนเหมาะสมและมีประโยชน์มาก แต่ก็เป็นที่ชัดเจนสำหรับเราว่าควรกำหนดเป้าหมายชั่วโมงการสนับสนุนจำนวนมากขึ้นเพื่อให้การสนับสนุนส่วนบุคคลดังกล่าวสามารถวางไว้บนพื้นฐานที่มั่นคงได้

การบำบัดนอกหลักสูตรและโอกาสในการสนับสนุน

การบำบัดนอกหลักสูตรและการสนับสนุนปัญหาการเรียนรู้ส่วนบุคคลมักจะเป็นภาระของผู้ปกครองในแง่ของค่าใช้จ่ายในบางกรณีสำนักงานสวัสดิการเยาวชนสามารถให้ ใบสมัครสำหรับการชำระค่าใช้จ่ายในการบำบัด ถูกถาม. จากมุมมองทางกฎหมายล้วนๆสิ่งนี้เรียกว่า "ตัวช่วยบูรณาการ"ซึ่งได้รับการควบคุมตาม§35a SBG VIII การตัดสินใจจะเกิดขึ้นเป็นรายบุคคล (การตัดสินใจของแต่ละบุคคล) หลังจากได้รับรายการเพื่อขอความช่วยเหลือในการรวม
การบำบัดและการสนับสนุนนอกโรงเรียนสามารถแนะนำได้โดยเฉพาะหากปัญหาทางจิตใจและอารมณ์เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากความล้มเหลวในโรงเรียน (การขาดความภาคภูมิใจในตนเองความสงสัยในตนเองความหงุดหงิดในโรงเรียนความวิตกกังวลในโรงเรียน ... ) ตามกฎแล้วปัญหาเหล่านี้ได้รับการรับรองโดยกุมารแพทย์ที่รักษา
การตัดสินใจส่วนบุคคลของสำนักงานสวัสดิการเยาวชนมักจะหมายถึงการสนทนากับครูประจำชั้นซึ่งมีการพูดคุยและวิเคราะห์การสนับสนุนของโรงเรียน หากเห็นได้ชัดว่าเนื่องจากความรุนแรงของดิสเล็กเซียการสนับสนุนจากโรงเรียนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสามารถกำหนดการบำบัดนอกหลักสูตรได้ ในกรณีนี้สถานสงเคราะห์เยาวชนจะจ่ายค่าบำบัดโดยไม่คำนึงถึงรายได้ของผู้ปกครอง

อันตราย: อย่างไรก็ตามตามกฎแล้วการบำบัดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับหนึ่ง นักบำบัดที่ได้รับการยอมรับจากสำนักงานสวัสดิการเยาวชน เกิดขึ้น! นอกจากนี้ยังทำให้รู้สึกว่า การบำบัดนอกโรงเรียนและการบำบัดในโรงเรียนให้สอดคล้องกัน ยืน ในความคิดของเราการติดต่อระหว่างโรงเรียนและนักบำบัดควรเกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ !

ปัญหาการบำบัดและการสนับสนุนนอกหลักสูตร ซ่อนอยู่ในความคิดเห็นของเราในประเด็นต่อไปนี้:

ฉันจะหารูปแบบการระดมทุนที่มีโครงสร้างดีได้อย่างไร
จะรับประกันได้อย่างไรว่าการบำบัดและการสนับสนุนเป็นไปตามเนื้อหาการเรียนรู้ของโรงเรียน
รองรับรูปแบบการเรียนการสอนที่ใช้ในโรงเรียนด้วยหรือไม่?
การสนับสนุนนอกหลักสูตรให้คำปรึกษาและติดต่อกับโรงเรียนเพื่อทำงานแบบองค์รวมให้มากที่สุดเพื่อประโยชน์ของเด็กและมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาการเรียนรู้ของโรงเรียนหรือไม่
การสนับสนุนนอกหลักสูตรจะรับประกันได้อย่างไรว่าจะให้ความสำคัญกับปัญหาส่วนบุคคลของบุตรหลานของฉัน (การประเมินผล)
การสนับสนุนนอกหลักสูตรยังสนับสนุนการเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนรู้ (เรียนอย่างไรฉันเรียนถูกต้องหรือไม่) หรือมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนเพิ่มเติมในประเด็นปัญหา (ในแง่ของการติว)?
การบำบัดนอกหลักสูตรยังช่วยจัดการกับจิตใจของลูกของฉันด้วยหรือฉันต้องการมาตรการในการรักษาเพิ่มเติมเพื่อที่จะสามารถช่วยลูกของฉันได้อย่างยั่งยืนที่สุด (กิจกรรมบำบัด; มาตรการทางจิตอายุรเวช สร้างความมั่นใจในตนเอง ... )

โปรโมชั่นในประเทศ

นอกจากสองตัวเลือกที่กล่าวมาแล้วพ่อแม่มักจะอยากให้กำลังใจเด็กที่บ้าน เราเชื่ออย่างนั้น การส่งเสริมแบบองค์รวมตัวอย่างเช่นผ่านการบูรณาการของโรงเรียนการสนับสนุนนอกหลักสูตรและในประเทศไม่มีอะไรขวางทางและบางครั้งอาจเป็นการบำบัดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดตราบเท่าที่ยังเป็นอยู่ ยืนหยัดอย่างมีความสุข และการสนับสนุนภายในประเทศไม่ได้รวมเพียงแค่ดำเนินการผ่านเนื้อหาบางอย่างเป็นครั้งที่สิบเก้าและโดยอ้อม ความกดดันมากยิ่งขึ้น ออกกำลังกายกับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กมีอาการกลัวความล้มเหลวสงสัยในตัวเองและวิตกกังวลอยู่แล้วเราเชื่อว่าการช่วยเหลือเด็กในระดับจิตใจจะดีกว่าและปล่อยให้การสนับสนุนปัญหาของโรงเรียนเป็นรายบุคคลไปสู่มือที่มีประสบการณ์

โดยสรุปแล้วจึงสามารถระบุได้ว่าการสนับสนุนภายในประเทศสามารถดำเนินการได้หลายวิธี นอกเหนือจากการสนับสนุนด้านวิชาการเพิ่มเติมแล้วยังสามารถสนับสนุนจิตใจของเด็กผ่านความเข้าใจความอบอุ่นและความปลอดภัย การช่วยเหลือในประเทศอาจมีหลายชั้น แต่ในความคิดของเราไม่ควรดำเนินการเพียงลำพัง แต่ควรปรึกษากับโรงเรียนหรือการบำบัดนอกหลักสูตร โดยความร่วมมือเท่านั้นที่สามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนของเด็กได้อย่างมีความหมาย

รูปแบบการบำบัดทางจิตอายุรเวชและการรักษา

พฤติกรรมบำบัด
พฤติกรรมบำบัดเป็นรูปแบบหนึ่งของจิตบำบัดตามแนวคิดทางทฤษฎีของการเรียนรู้ทางจิตวิทยาและพฤติกรรมบำบัด ไม่เหมือนกับในบริบทของจิตวิทยาเชิงลึกเช่นจิตใต้สำนึกมีบทบาทค่อนข้างต่ำกว่า ตามพื้นฐานทางทฤษฎีของพฤติกรรมบำบัดความผิดปกติทางจิตเกิดขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้องและกลไกการเสริมแรงที่สอดคล้องกันและไม่ได้เกิดจากเด็กปฐมวัยนั่นคือในจิตใต้สำนึก
จุดมุ่งหมายของพฤติกรรมบำบัดคือการตรวจสอบอภิปรายและเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในบางสถานการณ์ในลักษณะที่มุ่งเน้นปัญหา ซึ่งทำได้หลายวิธีเช่น B. โดยการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน เนื่องจากพฤติกรรมที่เป็นปัญหาที่แสดงส่วนหนึ่งถูกกำหนดและบังคับโดยทัศนคติภายในจึงใช้เทคนิคต่างๆเช่นการฝึกความมั่นใจในตนเอง

กิจกรรมบำบัด
กิจกรรมบำบัดเป็นแอปพลิเคชั่นบำบัดโดยมีจุดประสงค์เพื่อรักษาความผิดปกติของเครื่องยนต์ความผิดปกติของอวัยวะรับความรู้สึกตลอดจนความสามารถทางจิตใจและจิตใจของผู้ป่วยในระดับที่สามารถฟื้นฟูความเป็นอิสระในชีวิตประจำวัน (โรงเรียนอนุบาลโรงเรียนที่ทำงานชีวิตประจำวัน) สามารถพิจารณาได้
แนวคิดตาม Bobath หรือ Ayre ถูกนำมาใช้เช่นเดียวกับแนวคิดตาม Frostig, Affolter ฯลฯ ในสาขากิจกรรมบำบัดสำหรับเด็ก

ไม่ว่าคุณจะทำตามแนวทางใดจุดเริ่มต้นก็เหมือนกัน: คุณเริ่มจากเงื่อนไขที่กำหนดของเด็ก เด็กควรถูกหยิบขึ้นมาว่าอยู่ที่ไหน ข้อบกพร่องจะต้องได้รับการยอมรับและรวมไว้ในการบำบัดตามนั้น
มีการสร้างความแตกต่างเช่นระหว่างรูปแบบของการรักษาที่ขึ้นอยู่กับเซ็นเซอร์ - การรักษาด้วยการรับรู้ดังนั้นจึงมุ่งเป้าไปที่การประสานกันของลำดับการเคลื่อนไหวการรับรู้ทางสายตาและทักษะยนต์ปรับ ตัวแทนทั่วไปของทิศทางนี้คือ Affolter และ Ayres แต่ยังมี Frostig

การรักษาทางจิตวิทยาเชิงลึก
การรักษาทางจิตวิทยาเชิงลึกมักใช้เมื่อเกิดความขัดแย้งหรือความผิดปกติของพัฒนาการ จากปัญหาในปัจจุบันผู้ป่วยควรเปิดใช้งานผ่านเซสชันเพื่อช่วยเหลือตัวเอง นักบำบัดจะแนะนำผู้ป่วยในลักษณะที่กำหนดเป้าหมายเพื่อให้การช่วยเหลือผู้คนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นเป้าหมายหลักของการรักษาทางจิตวิทยาเชิงลึก
รูปแบบการรักษาทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้งต้องอาศัยความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างนักบำบัดและผู้ป่วย นี่เป็นวิธีเดียวที่จะรับประกันได้ว่างานนั้นมุ่งเน้นเป้าหมายเป้าหมาย (ขั้นตอน) ใหม่จะถูกกำหนดไว้เสมอและงานนั้นจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสำเร็จและความล้มเหลวในการเข้าถึงเป็นจุดสำคัญของการสนทนาทางจิตวิทยา

คำแนะนำด้านการศึกษา

การให้คำปรึกษาด้านการศึกษาสามารถใช้ในกรณีที่แตกต่างกันและเมื่อมีปัญหาเกิดขึ้นกับเด็กวัยรุ่นและผู้ปกครองเสมอ ด้วยเหตุนี้การให้คำปรึกษาด้านการศึกษาจึงต้องครอบคลุมพื้นที่กว้าง ๆ เพื่อให้สามารถให้ความช่วยเหลือได้หลากหลาย
ตามกฎแล้วผู้ปกครองหันไปหาจุดติดต่อต่างๆเพื่อขอความช่วยเหลือ ในระหว่างการสนทนาเบื้องต้นจะมีการอธิบายปัญหาและสาเหตุที่เป็นไปได้ ที่ปรึกษาด้านการศึกษาผูกพันกับการรักษาความลับดังนั้นความซื่อสัตย์ควรมาเป็นอันดับแรกในการอภิปราย รายละเอียดจะแลกเปลี่ยนกับสำนักงานสวัสดิการเยาวชนโรงเรียนหรือโรงเรียนอนุบาลเท่านั้นหากผู้ปกครองให้ความเห็นชอบ
ขึ้นอยู่กับปัญหาที่เกิดขึ้นการให้คำปรึกษาเบื้องต้นสามารถตามด้วยการสำรวจวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบสาเหตุได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น การตรวจทางจิตและวิธีการทางจิตอายุรเวชและวิธีการบำบัดที่หลากหลาย (รายบุคคลกลุ่มครอบครัวบำบัด) ก็เป็นไปได้เช่นกัน
มีการจัดตั้งศูนย์ให้คำปรึกษาด้านการศึกษาทั่วทั้งกระดานเพื่อให้มีจุดติดต่อในบริเวณใกล้เคียง มีองค์กรต่างๆที่ให้คำแนะนำนี้เช่น สมาคม Caritas, Arbeiterwohlfahrt, สถานสงเคราะห์เยาวชน, งาน diaconal เป็นต้นเนื่องจากสิทธิตามกฎหมายของผู้ปกครองในการให้คำปรึกษาด้านการศึกษาซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมในพระราชบัญญัติสวัสดิภาพเด็กและเยาวชนการให้คำปรึกษาดังกล่าวจึงไม่มีค่าใช้จ่ายใด ๆ