เรียนรู้ปัญหาล้ำหน้าด้วย

Dyscalculia

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

ความอ่อนแอทางคณิตศาสตร์
Arithmasthenia
ภาวะเสียการคำนวณ
ความบกพร่องทางการเรียนรู้คณิตศาสตร์
ปัญหาการเรียนรู้ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์
โจทย์คณิตศาสตร์

คำนิยาม

ระยะ "Dyscalculia" มาจากภาษากรีก คำนำหน้า "dys" หมายถึงยากยากในทางกลับกัน "kalkulie" หมายถึง: คำนวณพิจารณาพิจารณา
เช่นเดียวกับ Dyslexia dyscalculia คือ ความผิดปกติบางส่วนที่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยสติปัญญาปกติหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ย Dyscalculia ครอบคลุมปัญหาในคณิตศาสตร์พื้นฐานเช่นคณิตศาสตร์พื้นฐาน

ความแตกต่างของ dyscalculia มักจะเป็นเรื่องยากเนื่องจากปัญหาทางคณิตศาสตร์ยังเกิดขึ้นในเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดีโดยทั่วไปและปัญหาในวิชาอื่น ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในสาขา dyscalculia

คล้ายกับดิสเล็กเซียซึ่งเป็นเพียงส่วนหนึ่งของ LRS (= ความบกพร่องทางการอ่านและการเขียน) มันก็เหมือนกันกับ dyscalculia และจุดอ่อนทางคณิตศาสตร์ จุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำครอบคลุมพื้นที่ปัญหาทั้งหมดในการอ่านและการสะกดคำ ปัญหาในโรงเรียนอื่น ๆ ก็เป็นไปได้เช่นกัน
ความซับซ้อนทั้งหมดของปัญหาในคณิตศาสตร์สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นจุดอ่อนด้านการคำนวณ เช่นเดียวกับจุดอ่อนด้านการอ่านและการสะกดคำปัญหาอื่น ๆ ยังเกิดขึ้นได้ในสาขาการเรียนรู้อื่น ๆ ในกรณีของภาวะ dyscalculia ปัญหาจะ จำกัด เฉพาะในส่วนย่อยของคณิตศาสตร์ เช่นเดียวกับในกรณีของดิสเล็กเซียคนหนึ่งพูดถึงความผิดปกติของประสิทธิภาพบางส่วนหรือความอ่อนแอของประสิทธิภาพบางส่วน

ความถี่

เด็กหลายคนมีปัญหาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ (คณิตศาสตร์โดยทั่วไป) มีเพียงไม่กี่คนประมาณ 5-10% เท่านั้นที่ตกอยู่ในกลุ่ม dyscalculia
คำถามเรื่องการกระจายเพศไม่สามารถประเมินได้อย่างชัดเจน การศึกษาเกี่ยวกับการกระจายเพศได้ข้อสรุปที่แตกต่างกัน

ประวัติศาสตร์

เนื้อหาของบทเรียนคณิตศาสตร์และวิธีการสอนได้รับการพัฒนามานานหลายศตวรรษ ต้นกำเนิดของคอมพิวเตอร์ทั้งหมดสามารถพบได้ในช่วงศตวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราชทั้งสองอย่าง ในหมู่ชาวอียิปต์โบราณ เช่นเดียวกับ ในหมู่ชาวบาบิโลน. ในช่วงแรกการคำนวณเป็นไปตามกฎอย่างเคร่งครัดโดยไม่ต้องตั้งคำถามว่าทำไม การตั้งคำถามว่าเหตุใดจึงมีความสำคัญมากขึ้นและมีความสำคัญเป็นพิเศษในปัจจุบันโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากที่มีการเผยแพร่ผลการศึกษาของ PISA
หากต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับพัฒนาการทางประวัติศาสตร์โปรดคลิกที่ ประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์.

สาเหตุ

เช่นเดียวกับจุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำและดิสเล็กเซียก็ใช้วิธีการแบบหลายสาเหตุเช่นกัน ในแง่หนึ่งนั่นหมายความว่าสาเหตุของปัญหาเกี่ยวกับเลขคณิตนั้นกว้างและเหนือสิ่งอื่นใดมีความสัมพันธ์กัน

1. ปัจจัยทางสังคม:

สาเหตุในพื้นที่ครอบครัว (ความขัดแย้งในพื้นที่ครอบครัวความแตกต่างทางวัฒนธรรมการขาดประสบการณ์สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย)
สาเหตุในบริเวณโรงเรียน (เช่นข้อบกพร่องในองค์กรของโรงเรียนความสัมพันธ์ระหว่างครู - นักเรียน ฯลฯ )
โรคประสาท - สาเหตุทางจิต (เช่นความวิตกกังวลความกลัว - กลไกการป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวไม่แยแส)

2. สาเหตุตามรัฐธรรมนูญ:

หลักฐานการถ่ายทอดทางพันธุกรรม
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MCD)
หลักฐานของการจัดกิจกรรมเกี่ยวกับสมองที่แตกต่างกัน
จุดอ่อนของการรับรู้
ความแตกต่างทางเพศ
การขาดดุลการพัฒนา
การคิดเลขไม่ดีเนื่องจากขาดการฝึกฝน

ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อความบกพร่องทางการเรียนรู้ในเด็ก

อาการ

อาการมักเกิดขึ้นตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลและมักเป็นปัญหาในบริบทของการตรวจพบปัญหาการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นผลให้รายการนี้ไม่ถูกเข้าใจว่าเป็นแคตตาล็อกที่สมบูรณ์ซึ่งจะต้องพบอาการในเด็กทุกคน รายการต่อไปนี้มีไว้เพื่อแสดงอาการที่อาจเกิดขึ้นเท่านั้น ขึ้นอยู่กับคุณที่จะตัดสินใจว่าจะใช้กับบุตรหลานของคุณหรือไม่

สาเหตุในด้านสภาพสังคมและครอบครัว:

ขาดความเพียรและแรงจูงใจในการดำเนินการ
ท่าทางการทำงานที่ไม่ดี
ปัญหาทางภาษา
ขาดความมั่นใจในตนเอง
...

เหตุเกิดในบริเวณโรงเรียน:

กลัวความล้มเหลว
ระดับประสิทธิภาพต่ำเกินไป / สูงเกินไป
ขาดการศึกษา
ช่องว่างในพื้นที่ของการคำนวณทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน (เช่น: ความสามารถไม่เพียงพอในการทำความเข้าใจและเจาะลึกข้อเท็จจริง: การประยุกต์ใช้กลไกที่เรียนรู้อย่างดื้อรั้นโดยไม่เข้าใจหลักการ
การฝึกอบรมอัลกอริทึมอัตนัย
...

สาเหตุในโรคประสาท - พื้นที่ทางจิต:

วิตกกังวล / ขาดความมั่นใจในตนเอง
กลไกการป้องกัน
พฤติกรรมก้าวร้าว
ไม่แยแส / ไม่สนใจ
...

สาเหตุในพื้นที่รัฐธรรมนูญ (ดูด้านบน):

ความผิดปกติของมอเตอร์
บล็อกทางจิต
ความผิดปกติของการรับรู้ภาพ
การประมวลผลข้อมูลที่ยากลำบาก: การพูดการรับรู้ฟังก์ชันการคิดและ / หรือจุดอ่อนของหน่วยความจำหรือทักษะยนต์บกพร่อง)
ความยากลำบากในด้านระบบอัตโนมัติ (การฝึกฝนอัตโนมัติเป็นส่วนสำคัญในบทเรียนคณิตศาสตร์)
...

เลขคณิตพื้นฐาน

ข้อผิดพลาดที่ปรากฏในช่องทางคณิตศาสตร์อาจมีความหลากหลาย อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่เด็กที่อ่อนแอทางคณิตศาสตร์เห็นได้ชัดว่าพวกเขาผูกพันกับการรับรู้นานกว่าเด็กคนอื่น ๆ ดังนั้นจึงต้องทำให้โครงสร้างที่เป็นรูปธรรมและใช้งานอยู่ภายในของการดำเนินการเป็นเวลานานขึ้น
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสองปีการศึกษาแรกซึ่งมีการคำนวณช่วงจำนวน (มากถึง 20 ต่อไปถึง 100) ผ่านการบวกและการลบหลังจากนั้นผ่านการคูณและการหารและโครงสร้างที่เป็นระบบของระบบ decadal นั้นเป็นแบบภายในระดับการกระทำเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างของ ความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของเด็กทุกคน
การคำนวณทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานทั้งสี่นั้นง่ายต่อการพูดเป็นพิเศษ ...

เงื่อนไขอื่น ๆ เพื่อชี้แจงการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป
- เพิ่ม
- พับ
- สมบูรณ์
- ที่จะผลักดัน
- ซึ่งรวมถึง
- คูณ
- ...
การลบ
- นำออกไป
- เอาออกไป
- ผลักออกไป
- นับถอยหลัง
- ลด
- ...
การคูณ
- ... เท่า
- รวมปริมาณที่เท่ากัน
- ขยาย
- ...
แผนก
- แยกกัน
- เพื่อแจกจ่าย
- ...

... และดำเนินการอย่างแข็งขัน:

ในระดับนี้เด็กที่มีการคิดเลขไม่ดีจะอยู่ได้นานขึ้นโดยที่เด็กแต่ละคนควรได้รับโอกาสในการอ้างอิงถึงเอกสารประกอบการชี้แจงในกรณีที่เกิดปัญหา (กลับไปที่ระดับการใช้งานจริง)
ด้วยการเจาะลึกอย่างสม่ำเสมอของการคำนวณทางคณิตศาสตร์พื้นฐานและโอกาสในการชี้แจงปัญหาทางคณิตศาสตร์เหล่านี้ด้วยวัสดุที่แตกต่างกันทำให้เด็ก ๆ มีความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจและไม่ใช่แค่ความเป็นไปได้ในการใช้กฎและกฎหมายทางคณิตศาสตร์อย่างโง่เขลา เฉพาะผู้ที่เข้าใจว่าทำไมจึงสามารถใช้วิธีการคำนวณซ้ำแล้วซ้ำอีกในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน (งานที่เป็นข้อเท็จจริง) และขยายไปยังช่วงตัวเลขอื่น ๆ (ในโรงเรียนประถมศึกษา: จำนวนธรรมชาติถึงหนึ่งล้าน)

ด้วยความช่วยเหลือของการพูดและการแสดงความผิดพลาดในการคิดของเด็กสามารถรับรู้และแก้ไขได้ในระยะเริ่มต้น (ในระดับของการกระทำที่กระตือรือร้น) ให้บุตรหลานของคุณอธิบายวิธีการแก้ปัญหาของพวกเขาและปล่อยให้วิธีคิดของพวกเขาได้รับการพิจารณาอย่างเหมาะสม ถ้ามันซับซ้อนเกินไปคุณสามารถบอกให้ลูกเข้าใจได้อย่างชัดเจนว่ามีวิธีที่ง่ายกว่าที่จะนำพวกเขาไปสู่เป้าหมาย - บางทีก็ปลอดภัยกว่าด้วย แต่อย่าให้เขารู้สึกว่าเลขคณิตของเขา“ งี่เง่าอย่างสิ้นเชิง” หรือ“ ผิดทั้งหมด” ที่นี่เสียงก็ทำให้เกิดเสียงเพลงและสามารถตัดสินใจได้ว่าบุตรหลานของคุณยอมรับคำแนะนำที่มีเจตนาดีหรือไม่
เฉพาะเมื่อเด็กเข้าใจว่ากระบวนการคำนวณ "ทำงาน" อย่างไรในการโต้ตอบแบบแอคทีฟ (แอ็คทีฟ) เราจะก้าวไปสู่ระดับสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ได้ ในบางกรณีขอแนะนำให้รวมระดับที่ใช้งานได้และเป็นสัญลักษณ์ในกรณีที่ต้องอาศัยระดับการกระทำเป็นเวลานาน

ในพื้นที่ อาการ dyscalculia เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อผิดพลาดประเภทต่างๆและข้อผิดพลาดทั่วไปที่นักเรียนทำในสาขาคณิตศาสตร์พื้นฐาน เคล็ดลับในการจัดการกับข้อผิดพลาดเหล่านี้และวิธีให้ความช่วยเหลือเบื้องต้นแก่บุตรหลานของคุณสามารถพบได้ในหน้า การตรวจหาจุดอ่อนในการคำนวณตั้งแต่เนิ่นๆ.

สรุป

ในการอภิปรายเกี่ยวกับคำว่า dyscalculia มักถูกเรียกร้องให้ทำโดยไม่ต้องสมบูรณ์และเปลี่ยนเป็นคำศัพท์ "ความยากในการเรียนรู้การคำนวณ" เพื่อแทนที่เนื่องจากควรหลีกเลี่ยงการติดฉลากการตีตราหรือแม้แต่การทำให้เป็นโรค
เป็นสิ่งสำคัญถัดจาก สาเหตุ ในพื้นที่พื้นฐาน (สาเหตุที่มีมา แต่กำเนิดและทางประสาทวิทยา) ต้องพิจารณาถึงสภาพทางสังคมวัฒนธรรมและครอบครัวด้วยเนื่องจากปัจจัยทางโรงเรียนและปัญหาทางอารมณ์ของเด็กสามารถและควรใช้ในบริบทของการวิจัยในสาเหตุ ซึ่งหมายความว่าการแบ่งเขตของ dyscalculia จากปัญหาอื่น ๆ ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์มีความเหมาะสม ICD 10 สามารถเกิดขึ้นได้ แต่ควรรวมส่วนประกอบที่สำคัญอื่น ๆ ของการวิจัยสาเหตุที่แท้จริงเนื่องจากอาจมีความสำคัญมากสำหรับการบำบัด
การตรวจหาปัญหาตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นศูนย์กลาง นอกจากปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่รุนแรงแล้วอาการทุติยภูมิ (พฤติกรรมที่ผิดปกติ ฯลฯ ) อาจส่งผลกระทบน้อยกว่า
เนื่องจากสาเหตุที่หลากหลายซึ่งจะทำให้เกิดอาการที่แตกต่างกันจึงควร การบำบัดเป็นรายบุคคลเสมอ ได้รับการปรับแต่ง การบำบัดเฉพาะบุคคลจึงดีกว่าการบำบัดแบบกลุ่มใด ๆ เนื่องจากควรทำการวินิจฉัยเพิ่มเติมในระหว่างการบำบัดเสมอและควรปรับการบำบัดให้เหมาะสม
นอกจากการบำบัดเฉพาะบุคคลแล้วอาจจำเป็นต้องใช้วิธีการรักษาเพิ่มเติม (ดูด้านล่าง)

คำจำกัดความเพื่อความเข้าใจ

การวิเคราะห์ความล้มเหลว:
มันสำคัญที่จะ เข้าใจว่าเด็กคิดอย่างไร. การทำความเข้าใจเส้นทางของความคิดเป็นขั้นตอนแรกในการปิดสิ่งที่เรียกว่า "อัลกอริทึมอัตนัย" และแทนที่ด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ "ถูกต้อง"

ดู:
ต้องใช้เวลาความอดทนและวัสดุที่เหมาะสมเพื่อแทนที่อัลกอริธึมอัตนัยดังนั้นในการพูดวิธีแก้ปัญหาของเด็กด้วยวิธีแก้ปัญหาทั่วไป ความต้องการสัญชาตญาณขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสหลาย ๆ เข้าใจ ในแง่ของการทำอย่างกระตือรือร้นมีบทบาทสำคัญที่นี่เนื่องจากทุกอย่างไม่ได้เกิดขึ้นและจะต้องบรรลุในจินตนาการของเด็ก มีวิธีการดูที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับโฟกัสเฉพาะเรื่อง วัสดุทั่วไปบางอย่างสำหรับการเจาะเชิงรุก (การแสดง) ของแต่ละพื้นที่มีชื่ออยู่ด้านล่าง