เรียนรู้ปัญหาล้ำหน้าด้วย

สาเหตุของ Dyslexia

ความยากลำบากในการอ่านและการสะกดอันเป็นผลมาจาก ADD / ADHD

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

Dyslexia, dyslexia, dyslexia ที่แยกหรือถูก จำกัด การอ่านและการสะกดคำอ่อนแอ, ความผิดปกติของการอ่านและการสะกด, LRS, ความอ่อนแอในการทำงานบางส่วน, ความผิดปกติของประสิทธิภาพบางส่วน

การพิมพ์ผิดทั่วไป

Dyslexia ดิสเล็กเซีย

คำนิยาม

Dyslexia คล้ายกับปัญหาการเรียนรู้อื่น ๆ มี ไม่ สาเหตุหนึ่งที่สามารถรับผิดชอบต้นตอของปัญหาได้

สาเหตุ สำหรับการพัฒนา dyslexia แตกต่างกันไปและจะพิจารณาในแต่ละกรณี

ในระหว่างการวิจัย dyslexia มีการพูดถึงสาเหตุหลายประการและในบางกรณีก็ถูกปฏิเสธ วันนี้มีการสันนิษฐานว่าเกี่ยวกับ dyslexia จุดอ่อนด้านสมรรถภาพบางส่วนซึ่งรวมเฉพาะเด็กบางคนที่มีปัญหาในการอ่านและการสะกดคำสาเหตุสามารถพบได้ในพื้นที่ต่อไปนี้

ณ จุดนี้เราอ้างถึงไฟล์ ความแตกต่างของแนวคิด จากสองพื้นที่: Dyslexia และ LRS ในขณะที่ LRS (= ความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ) รวมถึงเด็กทุกคนที่มีปัญหาในด้านภาษาเขียน แต่ก็ตกอยู่ภายใต้ข้อกำหนดนี้ "ดิส" เหล่านั้นเท่านั้น เด็กที่มีสติปัญญาปกติถึงสูงกว่าปกติซึ่งมีปัญหาในการอ่านและการสะกดคำเท่านั้น. Dyslexia จึงมีเพียงหนึ่งเดียว มาตรา LRS.

ต้องการโดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างของแนวคิด เด็ก ๆ ทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุ การสนับสนุนที่กำหนดเป้าหมายและปรับแต่งเป็นรายบุคคล

สาเหตุ - ทั่วไป

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสาเหตุของโรคดิสเล็กเซีย

ตามประวัติศาสตร์อันยาวนานที่มีข้อความที่แตกต่างกันมากมายบางครั้งก็ขัดแย้งกันสาเหตุสามารถตั้งชื่อในพื้นที่ต่างๆได้ ขอบเขตที่นำไปใช้และท้ายที่สุดมีลักษณะที่เป็นตัวกระตุ้นประกอบหรือเสริมแรงจะต้องได้รับการประเมินเป็นรายบุคคล

ความแตกต่างสามารถทำได้ระหว่าง:

1. ปัจจัยทางสังคม
2. สาเหตุตามรัฐธรรมนูญ

สาเหตุทางสังคม

สาเหตุในพื้นที่ครอบครัว

โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังสงครามโลกครั้งที่สองและในปี 1970 สาเหตุหลัก ๆ ถูกค้นหาในด้านต้นกำเนิดทางสังคมและการเลี้ยงดู ที่เชื่อมโยงกับเรื่องนี้คือผลการวิจัยในสหรัฐอเมริกาซึ่ง มรดก แนบความสำคัญมาก
การวิจัยโดย Renate Valtin ในปี 1970 ซึ่งตรวจสอบสาเหตุเกี่ยวกับการพัฒนาของ dyslexia แสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยที่มาพร้อมกับสภาพแวดล้อมภายในบ้านเช่น:

ต้นกำเนิดทางสังคม
รายได้
สถานการณ์ความเป็นอยู่ (ไม่มีห้องของตัวเอง)
การเรียนรู้จากแบบจำลองทำได้ยากขึ้นเนื่องจากผู้ปกครองอ่านหนังสือเองน้อยหรือแทบไม่มีเลยเช่น
โรงเรียนและความสำเร็จในการเรียนมีความจริงจังน้อยลงเพราะคุณได้ประสบกับมัน
การสนับสนุนทั่วไปในการเรียนรู้

มีอยู่ แต่สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยเสริมมากกว่าทำให้เกิดพื้นที่ การค้นพบนี้เปรียบได้กับการวิจัยเกี่ยวกับสาเหตุของโรคสมาธิสั้น: รูปแบบของการเลี้ยงดูเพียงอย่างเดียวไม่ได้มีส่วนรับผิดชอบต่อการพัฒนาของกลุ่มอาการ แต่สามารถทำให้ปัจจัยทวีความรุนแรงขึ้นและในบางสถานการณ์ทำให้การบำบัดยากขึ้น

สาเหตุในด้านการเรียน

หลังจากที่ไม่สามารถตำหนิผู้ปกครองได้ร้อยเปอร์เซ็นต์โรงเรียนก็ตกอยู่ในภวังค์แห่งเสียงวิพากษ์วิจารณ์ การสืบสวนในเรื่องนี้ยังคงเกิดขึ้นในปัจจุบันแม้ว่าจุดสนใจหลักของการวิจัยจะอยู่ในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 สาเหตุในบริเวณโรงเรียนตั้งอยู่ในพื้นที่ต่างๆ

วิธีการเรียนรู้การอ่าน (วิธีการเรียนรู้การอ่าน)

ในอดีตความแตกต่างสามารถทำได้ระหว่าง:

วิธีการสังเคราะห์ตามตัวอักษรหรือเสียง:

วิธีการสะกดคำ
ที่นี่ตัวอักษรจะอยู่เบื้องหน้าเนื่องจากมีชื่อเป็นตัวอักษรสำหรับผู้ใหญ่ ("Be" แทน B, "Ce" แทนที่จะเป็น C, ... ) การอ่านคือการ "เพิ่ม" ตัวอักษรในคำ ปัญหาเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้การอ่านนี้ซึ่งเป็นที่ทราบกันมาตั้งแต่สมัยโบราณคือการตั้งชื่อตามตัวอักษรหมายความว่าคำต่างๆมักไม่สามารถอ่านออกเสียงได้อีกต่อไป วิธีการสะกดทำให้“ W - i - n - t - e -r” จึงเป็น“ เรา - i - en - te - er” สิ่งนี้ทำให้หลายคนเรียนรู้ที่จะอ่านเร็วเท่ายุคกลางจึงเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจยิ่งกว่าที่วิธีการนี้สามารถคงอยู่ได้นานหลายศตวรรษ
วิธี Lute
จากข้อเท็จจริงที่ว่าตัวอักษรถูกตั้งชื่อด้วยชื่อตามตัวอักษรอย่างน้อยในช่วงแรกของการเรียนรู้ที่จะอ่านตัวอักษรนั้นไม่ได้ตั้งชื่อด้วยชื่อตามตัวอักษร แต่เป็นเสียง "เรา" กลายเป็น "Wwww", "En", "Nnnn" เป็นต้นนอกจากนี้ยังมีการเรียนรู้การเชื่อมต่อการออกเสียงที่เชื่อมโยงกันเช่น "Sch", "Pf" ฯลฯ ไม่ใช่เป็นการ "เพิ่มเติม" ของตัวอักษรหลายตัว - ชื่อเช่น "Pe" และ "Eff"
วิธีการสังเคราะห์ถูกกล่าวหาว่าเป็นอันตรายต่อดิสเล็กเซียในแง่ของการชะลอการเรียนรู้ที่มีความหมายนานเกินไป เป็นเวลานานเกินไปในความเห็นของนักวิจารณ์คนหนึ่ง จำกัด ตัวเองในการวาดตัวอักษรและเสียงเข้าด้วยกันแทนที่จะใช้คำที่เจาะเข้าไปในหน่วยสัญลักษณ์

และ

วิธีการวิเคราะห์ตามคำหรือประโยคทั้งหมด:

วิธีการแบบองค์รวมหรือวิธีการแบบองค์รวม
วิธีการเรียนรู้การอ่านเชิงวิเคราะห์ (แบบองค์รวม) ซึ่งแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากวิธีการที่กล่าวถึงครั้งแรกซึ่งพัฒนามาจากการวิจารณ์วิธีการสังเคราะห์ ค่อยๆรวมเข้ากับการสอนในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 เมื่อถึงจุดสูงสุดของการโต้เถียงเกี่ยวกับวิธีการในปี 1960 และ 1970 มันมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นและถูกห้ามออกจากห้องเรียนค่อนข้างเร็วหลังจากที่วิธีการนี้ถูกรวมเข้าด้วยกัน
จุดเริ่มต้นของวิธีการนี้คือ - ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว - คำวิจารณ์ของวิธีการสังเคราะห์ที่สงสัยว่า "ก่อให้เกิด" dyslexics วิธีการแบบองค์รวมไม่ได้เริ่มต้นจากตัวอักษรหรือการเชื่อมต่อของเสียง แต่มาจากทั้งคำอาจเป็นไปได้ทั้งประโยค
ตามหลักการพื้นฐานนี้ได้มีการพัฒนาไพรเมอร์ที่แตกต่างกันซึ่งพยายามรวมสิ่งนี้ในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่นรูปบ้านกลายเป็นสัญลักษณ์ของคำว่า“ บ้าน” เป็นต้นให้อ่าน
เช่นเดียวกับวิธีการสังเคราะห์วิธีนี้ยังถูกกล่าวหาว่าก่อให้เกิดโรคดิสเล็กเซีย แต่ในระดับที่แตกต่างกัน เป็นที่วิพากษ์วิจารณ์ว่าเดาได้มากกว่าอ่านแม้ว่าการอ่านจะมีความหมายอยู่เบื้องหน้าก็ตาม

เนื่องจากการวิจารณ์วิธีหนึ่งเป็นข้อได้เปรียบของอีกวิธีหนึ่งหลังจากการอภิปรายไม่รู้จบเกี่ยวกับวิธีการที่อาจดีกว่าวิธีหนึ่งจึงเริ่มผสมผสานทั้งสองวิธีเข้าด้วยกันเพื่อส่งเสริมและส่งเสริมทั้งการพูดและเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและทำให้การอ่านมีความหมาย

การรวมวิธีนี้มีชัยและเมื่อตรวจสอบไพรเมอร์ในปัจจุบันและพื้นฐานการสอนของพวกเขาจะเห็นได้ชัดว่าองค์ประกอบหลายอย่างขึ้นอยู่กับวิธีการดั้งเดิม การบูรณาการวิธีการสามารถเปรียบได้กับ "การเก็บลูกเกด" ตามคำขวัญ: ใช้สิ่งที่ดีที่สุดในทุกสิ่ง

น่าเสียดายที่แม้แต่การบูรณาการวิธีการก็ล้มเหลวในการแก้ปัญหาที่นักเรียนบางคนยังมีปัญหาในการเรียนอ่านและเขียน นี่หมายความว่าวิธีการดังกล่าวไม่จำเป็นต้องเป็นเหตุเป็นผล

สาเหตุตามรัฐธรรมนูญ

สิ่งนี้หมายถึงอะไร?

โดยสาเหตุตามรัฐธรรมนูญเราเข้าใจสาเหตุทั้งหมดที่อาจเกิดขึ้นได้ทั้งทางพันธุกรรมร่างกายหรือจิตใจในการพัฒนาดิสเล็กเซีย ซึ่งรวมถึงตัวอย่างเช่น

หลักฐานการถ่ายทอดทางพันธุกรรม
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MCD)
หลักฐานของการจัดกิจกรรมเกี่ยวกับสมองที่แตกต่างกัน
หูหนวกส่วนกลาง
ความอ่อนแอทางสายตาในการรับรู้
ความแตกต่างทางเพศ
พัฒนาการบกพร่องเช่นภาษาการรับรู้ฟังก์ชันการคิดและ / หรือจุดอ่อนของหน่วยความจำ
ปัญหาการอ่านและการเขียน (LRS) อันเป็นผลมาจาก ADD / ADHD

ปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดได้อธิบายไว้ด้านล่าง

มรดก

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 Hinshelwood ได้ชี้ให้เห็นแล้วว่าบางครอบครัวได้รับผลกระทบมากขึ้นจากปัญหา“ ตาบอดคำ แต่กำเนิด” และปัญหาก็เพิ่มมากขึ้นในบางครอบครัว จากการวิจัยสาเหตุพบว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการศึกษาคู่แฝดและการตรวจสอบครอบครัว

ฝาแฝดที่เหมือนกันโดยทั่วไปมีความคล้ายคลึงกันในทักษะการอ่านและการเขียนมากกว่าฝาแฝด dizygoti
เด็กที่พ่อแม่มีปัญหาในการอ่านและการสะกดคำยังเป็นตัวแทนของ“ เด็กที่มีความเสี่ยง” เกี่ยวกับปัญหาการอ่านและการสะกดคำ

ตอนนี้ทราบแล้วว่าปัญหาสามารถสืบทอดได้ หนึ่งถือว่าเป็นมรดกที่โดดเด่นของ autosomal คำว่า "ออโตโซม" หมายความว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเกิดขึ้นผ่านออโตโซม (= โครโมโซมเพศ) ในส่วนของแม่และพ่อทุกคนมีสำเนาของยีนออโตโซมทั้งหมด ความบกพร่องทางพันธุกรรมจากด้านใดด้านหนึ่งไม่ว่าจะเป็นจากพ่อหรือแม่ - ไม่สามารถชดเชยได้เพื่อให้เด็กพัฒนาลักษณะ ในความสัมพันธ์กับดิสเล็กเซียหมายความว่ายีนหลักสามารถทำหน้าที่กับโครโมโซมและพัฒนาดิสเล็กเซียได้ ดังนั้นพ่อหรือแม่เพียงคนเดียวเท่านั้นที่ต้องได้รับผลกระทบจากดิสเล็กเซียและการถ่ายทอดทางพันธุกรรมไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้น ในขณะนี้ยังไม่สามารถระบุได้อย่างแน่ชัดว่าโครโมโซมใดได้รับผลกระทบจากยีนหลัก โครโมโซม 1, 2, 6 และ 15 ขึ้นอยู่กับการอภิปราย

MCD - ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด

ตัวย่อ MCD (= ม.ต่ำสุด คerebral D.ysfunction) ย่อมาจากความผิดปกติทั้งหมดในด้านการทำงานของสมองซึ่งเกิดจากสาเหตุที่แตกต่างกัน ก่อนระหว่างหรือหลังคลอด (= ก่อนคลอดและหลังคลอด) ได้เกิดขึ้น

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทศวรรษ 1970 ความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อยในฐานะที่เป็นคำรวมได้รับการยอมรับมากเกินไปว่าเป็นสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้ เด็กปฐมวัยสามารถทำลายสมองได้น้อยมาก ก่อนคลอดก่อนคลอดตัวอย่างเช่นผ่าน โรคติดเชื้อในมารดาที่เกิดจากเลือดออกหรือข้อผิดพลาดในการรับประทานอาหารในระหว่างตั้งครรภ์ เกิดขึ้น ซึ่งรวมถึงวิธีพิเศษในการบริโภคแอลกอฮอล์หรือนิโคตินของมารดาที่มีครรภ์เป็นประจำซึ่งทำให้ก้านสมอง (ฐานดอก) มีความเสี่ยงที่จะไม่สามารถแสดงออกได้อย่างเต็มที่

MCD ระยะโดยรวมยังรวมถึงความเสียหายของสมองเด็กปฐมวัยทั้งหมดด้วย ระหว่างกระบวนการคลอด (= ปริกำเนิด) เข้าสู่ ซึ่งรวมถึงวิธีพิเศษ ขาดออกซิเจนในระหว่างการคลอดบุตรหรือต่างๆ ความล่าช้าในการเกิด อันเป็นผลมาจากความผิดปกติของตำแหน่ง

ตามแบบฉบับ สาเหตุหลังคลอด การพัฒนาความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดโดยทั่วไป ได้แก่ อุบัติเหตุโรคติดเชื้อหรือโรคเกี่ยวกับการเผาผลาญในทารกและเด็กเล็ก

นอกจากนี้การศึกษาต่าง ๆ แสดงให้เห็นว่าเด็กที่คลอดก่อนกำหนด (= ทารกคลอดก่อนกำหนด) มักจะพัฒนา dyslexia เป็นผลระยะยาวหากน้ำหนักแรกเกิดต่ำเกินไป ที่นี่เช่นกันความเชื่อมโยงกับความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นของความผิดปกติของการเจริญเติบโตของสมองส่วนล่างในเด็กที่คลอดก่อนกำหนด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของการวินิจฉัยในระยะเริ่มต้นดังนั้นจึงควรให้ความสำคัญกับการคลอดก่อนกำหนดเพื่อให้สามารถรับรู้และตอบสนองผลกระทบที่เกิดขึ้นภายหลังได้อย่างเหมาะสม

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยจึงควรมีการอ้างอิงถึงการคลอดก่อนกำหนดตามกฎแล้วโดยทั่วไปจะคำนึงถึงช่วงเวลาเหล่านี้ด้วย จึงขอแนะนำให้ใช้ทั้ง แม่ผ่าน และเพื่อให้ผลการตรวจ U ของเด็กเนื่องจากสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับพัฒนาการและการกำหนดสาเหตุ

หูหนวกส่วนกลาง

ต้องดูแนวคิดเรื่องความบกพร่องทางการได้ยินจากส่วนกลางในระยะไกลจากแนวคิดเรื่องความบกพร่องทางการได้ยิน ดังนั้นจึงไม่สามารถระบุอาการหูหนวกส่วนกลางได้ด้วยการทดสอบการได้ยินทั่วไปซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจ U
เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินส่วนกลางไม่เพียง แต่สามารถแยกหรือปิดเสียงพื้นหลังจากเสียงหลักที่มีความสำคัญต่อพวกเขาได้ยาก (ความบันเทิง, ... )
โดยเฉพาะในห้องเรียนหรือในห้องกลุ่มอนุบาลแทบจะไม่สามารถหลีกเลี่ยงเสียงรบกวนรอบข้างได้ดังนั้นคำแนะนำคำอธิบาย ... ที่สำคัญจึงเป็นเรื่องยากที่จะรับรู้และรับรู้

ความอ่อนแอในการรับรู้ภาพ

การรับรู้ภาพรวมถึงพื้นที่ต่อไปนี้:

ความสามารถในการดูดซับสิ่งเร้าทางแสง
ความสามารถในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าทางแสง
ความสามารถในการตีความสิ่งเร้าทางแสง
ความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสายตาตามการรับความแตกต่างและการตีความ

เพื่อให้ความสามารถในการรับรู้ภาพได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่างๆ:

สายตาที่พัฒนามาอย่างดีสามารถตรวจได้โดยจักษุแพทย์ ตัวอย่างเช่นอะมีโทรเปีย (สายตาสั้น, สายตายาว), สายตาเอียง (= สายตาเอียง), ต้อกระจก (= ความทึบของเลนส์) สามารถลดความสามารถในการมองเห็นนี้ได้
กล้ามเนื้อตาที่ได้รับการฝึกฝนอย่างเพียงพอเพื่อให้สามารถจับจ้องวัตถุตัวอักษร ฯลฯ ได้ในระยะเวลาที่นานขึ้น

จุดอ่อนในการรับรู้ภาพและอาการหูหนวกส่วนกลางไม่สามารถตรวจพบได้ด้วยการทดสอบทั่วไปของการตรวจ U สิ่งเหล่านี้ต้องเสริมด้วยมาตรการเพิ่มเติม ไม่น้อยด้วยเหตุนี้จุดอ่อนเหล่านี้จึงเรียกว่า“ ความผิดปกติของตาไม่ต่อเนื่อง”
การสังเกตตามเป้าหมายสามารถระบุและวินิจฉัยสัญญาณแรกของการรับรู้ภาพที่ไม่ดี

ตากายวิภาค

ต่อมน้ำตา
กล้ามเนื้อตา
ลูกตา
ม่านตา
นักเรียน
เบ้าตา

การขาดดุลการพัฒนา

ในการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดเด็กจำนวนมากที่มีทักษะการสะกดคำไม่ดีจะล้าหลังในการพัฒนา ปัญหาในโรงเรียนที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการที่เด็กเหล่านี้ไม่ได้พัฒนาวุฒิภาวะที่จำเป็นในทุกด้านเมื่อเข้าโรงเรียน
เกี่ยวกับความล่าช้าในการพัฒนาต้องสร้างความแตกต่างระหว่าง:

พัฒนาการทางร่างกายซึ่งสามารถกำหนดได้เช่นการตรวจของแพทย์ในโรงเรียน
พัฒนาการทางจิตใจและอารมณ์ซึ่งยากต่อการประเมินและรวมถึงระดับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจและสังคมของเด็ก

บ่อยครั้งที่การพัฒนาจิตใจและจิตวิญญาณไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาอย่างเพียงพอเมื่อเริ่มเรียน ควรใช้เพื่อประเมินพัฒนาการทางจิตใจ - อารมณ์ของเด็กเสมอ อย่างน้อย ประเด็นต่อไปนี้เป็นคำถาม:

พัฒนาการทางร่างกาย
ความยืดหยุ่นทางกายภาพ
การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและสติปัญญา
(เช่น: การรับรู้ปริมาณและรูปร่างความสามารถในการแยกแยะความแตกต่าง (สามารถกำหนดความแตกต่างได้) ความสามารถในการมีสมาธิ)
พัฒนาการทางภาษา
ความเป็นอิสระ
ความสามารถทางสังคมเช่นโดยการกำหนดความสามารถในการเข้ากลุ่ม (แม้ว่าจะมีเด็กแปลก ๆ อยู่ก็ตาม)
...

ความยากลำบากในการอ่านและการสะกดอันเป็นผลมาจาก ADD / ADHD

เนื่องจากความสามารถในการมีสมาธิและความสนใจลดลงจึงมักมีช่องว่างและจุดอ่อนในบริเวณโรงเรียนที่ทำให้สถานการณ์ที่เป็นปัญหายากขึ้น

โดยหลักการแล้วก็คือ การรวมกันของ dyslexia และ ADS หรือ ADHD เป็นไปได้และเป็นไปได้ บ่อยขึ้นและเป็นไปตามนั้น มีโอกาสมากขึ้น อย่างไรก็ตามปัญหาในโรงเรียนเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถในการมีสมาธิและความสนใจลดลงจึงขยายไปสู่ด้านอื่น ๆ (เช่นเลขคณิต) ในกรณีนี้ไม่มีจุดอ่อนด้านประสิทธิภาพบางส่วน (ดิส) ก่อนหน้านี้ แต่เป็นจุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำ (LRS) .