เรียนรู้ปัญหาล้ำหน้าด้วย

การตรวจหา dyslexia ในระยะเริ่มต้น

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

ลักษณะอาการความผิดปกติการเตือนล่วงหน้าจุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำ LRS จุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำจุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำ dyslexia dyslexia จุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำที่แยกหรือล้อมรอบความบกพร่องทางการเรียนรู้ในการอ่านและการสะกดความผิดปกติในการอ่านและการสะกดคำปัญหาการเรียนรู้ในภาษาเยอรมันปัญหาการเรียนรู้ใน การอ่านและการสะกดคำดิสเล็กเซีย

ความหมายของการตรวจพบ แต่เนิ่นๆ

เด็กทุกคนที่มีปัญหา (ในพื้นที่ภาษาเขียน) มีสิทธิ์ที่จะสนับสนุน - ไม่ว่าสิ่งนี้จะเป็นของก Dyslexia (ความผิดปกติของสมรรถภาพบางส่วนที่มีสติปัญญาเฉลี่ยอย่างน้อย) หรือปัญหาในโรงเรียนทั่วไปเช่นร่วมกับก ความอ่อนแอทางคณิตศาสตร์, หนึ่ง ADS หรือ สมาธิสั้น, หนึ่ง สมาธิไม่ดี หรือคล้ายกัน ถึงกำหนด
มีโอกาสที่จะรับรู้ปัญหาในการอ่านและการสะกดคำหรือแม้กระทั่งโรคดิสเล็กเซียในระยะเริ่มต้น แต่สิ่งนี้ต้องการความเปิดกว้างและความรู้พื้นฐานที่ทำให้สามารถตีความข้อผิดพลาดและความผิดปกติได้ตั้งแต่แรก

เด็กที่มีความเสี่ยง

ตรงกันข้ามกับปัญหาการคิดเลขจากการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวกับจุดอ่อนด้านการอ่านและการสะกดคำพบว่ามีเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิงที่มีปัญหาในการอ่านและการสะกดคำ
การศึกษายังแสดงให้เห็นว่าในกรณีส่วนใหญ่ความไม่สมดุลนี้สามารถพิสูจน์ได้ก่อนที่โรงเรียนจะเริ่ม ดังนั้นจึงสันนิษฐานได้ว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดระหว่างความผิดปกติในช่วงต้นและปัญหาในภายหลังในด้านการอ่านและการสะกดคำ
ยังไม่มีการชี้แจงอย่างชัดเจนว่าเหตุใดเด็กผู้ชายจึงมีปัญหาในการอ่านและการสะกดคำบ่อยขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงมักประสบกับภาวะดิสเล็กเซีย นอกเหนือจากลักษณะทางพันธุกรรมแล้วยังถือว่าความแตกต่างของฮอร์โมน แต่ยังรวมถึงความจริงของคำทำนายที่ตอบสนองตนเองด้วย: เด็กที่มีความมั่นใจในตนเองเพียงเล็กน้อยในการปฏิบัติงานของตนเองที่ไม่ชอบพูดภาษาเยอรมันและอาจมีความกลัวมากกว่ามักจะมีปัญหาในการอ่านและการสะกดคำ . เช่นเดียวกับเด็กที่มีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม
เด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้อื่น ๆ เช่นการขาดสมาธิที่มีอยู่การเพิ่มสมาธิโดยมีหรือไม่มีสมาธิสั้น แต่ยังมีจุดอ่อนในการคิดเลขก็มีแนวโน้มที่จะพัฒนาปัญหาในด้านภาษาเขียนได้เช่นกัน

ข้อกำหนดการเรียนรู้ของผู้เริ่มต้นในโรงเรียน

ข้อกำหนดการเรียนรู้ในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียน

เด็กไม่ได้มาโรงเรียนในฐานะ "กระดานชนวนว่างเปล่า" มันมีอยู่แล้ว ในพื้นที่ก่อนวัยเรียนมีการติดต่อกับภาษาเขียนเป็นจำนวนมาก. จึงไม่น่าแปลกใจที่เด็ก ๆ จะได้แสดงความสามารถอย่างเต็มที่เมื่อเข้าโรงเรียน

มีเหนือสิ่งอื่นใด:

เด็กที่สามารถเขียนประโยคโดยมีข้อผิดพลาดน้อยมากในการพัฒนาภาษาเขียนของเขา
เด็กที่สื่อสารในระดับภาษาพูดและ
เด็กที่ "เขียน" อ่านไม่ออก

เด็ก ๆ ผ่านไป ขั้นตอนต่างๆของการได้มาซึ่งภาษาเขียนซึ่งอาจใช้เวลาและระยะเวลาที่แตกต่างกัน
มีแบบจำลองต่าง ๆ ที่อธิบายพัฒนาการของภาษาเขียนและแบ่งออกเป็นขั้นตอน

แบบจำลอง Gudrun Spitta สอดคล้องกับการสังเกตของเราในหลาย ๆ ด้าน มีอธิบายไว้ในตารางด้านล่าง อายุที่กำหนดให้กับระดับจะอธิบายถึงค่าโดยประมาณ ความผันผวนในทั้งสองทิศทางเป็นไปได้
ก่อนอื่นแสดงความคิดเห็นเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้น:

เสียงหรือหน่วยเสียงคือ พูด การผสมตัวอักษร / ตัวอักษร
Graphemes คือ เขียน การผสมตัวอักษร / ตัวอักษร

หนึ่งพูดถึงหนึ่ง Phoneme - การกำหนดกราฟ คนหนึ่งต้องการแสดงว่าตัวอักษรพูดหรือการรวมตัวอักษรพูดได้รับการกำหนดอักขระที่เกี่ยวข้อง

ระยะที่ 1:

ยัง: เรียกว่าระยะก่อนการสื่อสาร
เมื่ออายุประมาณ 2 ปี
เด็กเรียนรู้จากโมเดลเห็นผู้ใหญ่เขียนเลียนแบบ
มีการสร้างรูปภาพ Doodle
ตามกฎแล้วภาพเขียนลวก ๆ จะประกอบด้วยเส้นที่มีกากบาทเท่านั้น

ระยะที่ 2:

ยัง: เรียกว่าระยะก่อนการออกเสียง
อายุประมาณ 3 ถึง 5 ปี
อย่างไรก็ตามภาพ Doodle ตัวอักษรที่ทาสีจะมีลักษณะคล้ายตัวอักษร
รู้จักเด็ก: ผู้ใหญ่ใช้ตัวอักษรเพื่อเหตุผลเฉพาะ
หลังจากนั้นจะชัดเจน: ผู้ใหญ่ใช้จดหมายเพื่อสื่อสารกัน

ระยะที่ 3:

ยัง: เรียกว่าเฟสเซมาโฟนิก
เมื่ออายุประมาณ 3 ถึง 5 ปี
เด็ก ๆ รู้จัก: การเขียนแสดงถึงภาษา
เด็ก ๆ พยายามเขียนครั้งแรก
โดยปกติจะเขียน "โครงกระดูกคำ" ซึ่งหมายความว่าเด็กในระดับนี้ส่วนใหญ่จะไม่ใช้สระ (a, e, i, o, u) เมื่อ "เขียน" นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าตัวอักษร "สะกด" ของผู้ใหญ่และไม่ทำให้เกิดเสียง: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha
ตัวอย่างโครงกระดูกคำ: Ptr แทนปีเตอร์
!!! ใช้วิธีการออกเสียงและตั้งชื่อตัวอักษรต่อหน้าบุตรหลานของคุณหลังเสียงตามลำดับ สิ่งนี้ทำให้การทำงานง่ายขึ้นในปีแรกของโรงเรียนซึ่งจะมีการแนะนำตัวอักษรและการเชื่อมต่อทั้งหมดตามเสียง

ระยะที่ 4:

ยัง: เรียกว่าเฟสการออกเสียง
อายุประมาณ 5 ถึง 7 ปี
จดจำเด็ก: เสียงจะแสดงด้วยตัวอักษร
เด็ก ๆ เขียน "พูด" นั่นคือขณะที่พวกเขาพูด
ตัวอย่าง: alalipster brother แทนน้องชายสุดที่รัก, ก้อนหินแทนหิน, ...

ระยะที่ 5:

ขั้นตอนการถอดเสียงที่มีการรวมกฎการสะกดคำที่เพิ่มขึ้น
ประมาณในปีแรกหรือปีที่สองของโรงเรียน (อายุประมาณ 6 ถึง 7 ปี)
เด็ก ๆ รับรู้: คุณอ่านและเข้าใจสิ่งที่ฉันเขียนได้ แต่มีกฎเพิ่มเติมที่คุณต้องปฏิบัติตามเมื่อเขียน
ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการตระหนักรู้: การแก้ไขมากเกินไป: วาตากลายเป็นพ่อ แต่พ่อก็กลายเป็นกระดาษเป็นต้น

ระยะที่ 6:

ระยะที่เปลี่ยนไปใช้ทักษะการสะกดคำที่พัฒนาแล้ว
จากประมาณ 8 ปี
Phoneme - การกำหนดกราฟมีความเชี่ยวชาญอย่างปลอดภัย
กฎข้อแรกเช่น: ใช้กฎตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก
ส่วนของคำพูดตระกูลคำคำลงท้ายและคำนำหน้าใช้เพื่ออธิบายการสะกดคำ
การขยายคำศัพท์พื้นฐานและความเชี่ยวชาญที่ปลอดภัยมากขึ้น

เด็ก ๆ จึงมาโรงเรียนใน“ ขั้นตอนการสะกดคำ” ที่แตกต่างกัน ภารกิจของบทเรียนแรกคือทำให้พวกเขาทั้งหมด“ อยู่ใต้หลังคาเดียวกัน” ในชั้นเรียนแรกและให้กำลังใจเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลและรักษาแรงจูงใจให้สูง สถานการณ์จะคล้ายกับสถานการณ์การเรียนรู้เริ่มต้นโดยคำนึงถึงทักษะการอ่าน

เด็กไม่ต้องเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนก่อนเริ่มเรียน กระบวนการเรียนรู้นี้มักเกิดขึ้นในโรงเรียน! ตารางต่อไปนี้แสดงข้อกำหนดพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาภาษาเขียนและการอ่านก่อนหน้านี้และจะมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับขั้นตอนการพัฒนาที่ตามมา
เหล่านี้คือ:

การรับรู้โดยเฉพาะมีบทบาทพิเศษในการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างบริการการรับรู้ภาษาที่แตกต่างกันซึ่งเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและในลักษณะใดวิธีหนึ่งที่เชื่อมโยงพื้นที่ต่างๆของการรับรู้เข้าด้วยกัน
นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นที่เด็กจะต้องมีสมาธิในช่วงเวลาหนึ่ง ในปีแรกของการเข้าเรียนเด็กควรมีสมาธิกับงานเป็นระยะเวลา 15 ถึง 20 นาที ถ้าทำไม่ได้ก็ไม่ได้หมายความว่าขาดสมาธิ แต่หมายความว่าควรฝึกความสามารถในการมีสมาธิ

ความแตกต่างและจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกันสำหรับการเรียนรู้ส่วนใหญ่ต้องการการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาจากระดับอนุบาลไปสู่โรงเรียนประถมศึกษา บ่อยครั้งที่ปรากฎว่ามีปัญหามากมายในตอนแรกและแก้ไขได้ด้วยตัวเองโดยไม่มีการรบกวนเพิ่มเติม แต่ก็มี - และสิ่งนี้จะต้องไม่ปกปิด - ลูก ๆ ของพวกเขา ปัญหาการลงทะเบียนเรียน แข็งตัวและสามารถกระตุ้นให้เกิดวิกฤตที่แท้จริงได้ถึงและรวมถึงความหวาดกลัวในโรงเรียน อาการนี้อาจเป็นได้: ก้าวร้าวกระสับกระส่าย ("อยู่ไม่สุข") ไม่สนใจร้องไห้ "ไม่มีมูลความจริง" บล็อกการเรียนรู้ความต้องการที่มากเกินไป ...
ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งที่การเปลี่ยนแปลงจะต้องได้รับการออกแบบเพื่อให้ประสบความสำเร็จในโรงเรียน (มัธยม) อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้เป็นเพียงงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นงานของพ่อแม่ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็ก ปัญหามากมายที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสามารถระบุได้ด้วยความไวที่เหมาะสมและมาตรการและทักษะการวินิจฉัยที่เหมาะสมในพัฒนาการก่อนวัยเรียนของเด็ก

การรับรู้คำพูด

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นความสามารถในการรับรู้คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่ามันจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ทั่วไป แต่นี่ยังหมายความว่าการฝึกการรับรู้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน
Breuer / Weuffen แยกความแตกต่างระหว่างทักษะการรับรู้ภาษาที่แตกต่างกันซึ่งเรียกว่าทักษะการสร้างความแตกต่างซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับทักษะภาษาการเขียนและการอ่านทั้งหมด
หากปัญหาในด้านต่อไปนี้ไม่ได้รับการยอมรับตั้งแต่เนิ่นๆอาจทำให้เกิดจุดอ่อนด้านประสิทธิภาพบางส่วนเช่น dyslexia หรือ dyscalculia หรือความอ่อนแอในการอ่านและการเขียน (LRS) หรือจุดอ่อนในการคำนวณ

ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่าง:

ความสามารถในการแยกแยะใ ...

... ออปติคอล - พื้นที่กราฟี:

เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนสิ่งที่จำเป็นต้องมีสำหรับความสามารถในการแปลงสิ่งที่ได้ยินให้เป็นการเขียนและการเขียนเป็นสิ่งที่เป็นคำพูด
การคัดลอกตัวอักษรเป็นเรื่องยากเช่นเดียวกับการติดตามสัญลักษณ์ง่ายๆ
ความสับสนทางแสงของตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกัน (b / d / q / p), ... : ช่องว่าง - ตำแหน่ง - ความไม่แน่นอนซึ่งสามารถ "งอกออกมา" หรือในกรณีที่เลวร้ายที่สุดจะแข็งตัวเนื่องจากความอ่อนแอในตัวอักษร - เสียง - การกำหนด .
คาดเดาคำศัพท์ขณะอ่าน
ไม่มีตัวอักษรเมื่อเขียน (โครงกระดูกคำ)
...

... phonematic - ช่วงเสียง:

การได้ยินที่ดีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในด้านนี้
ทักษะที่ดีในด้านนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียงที่ถูกต้องช่วยให้คุณสามารถเขียนตามเสียงและการสะกดคำที่ถูกต้องและทำให้จดจำการสะกดที่ถูกต้องได้
ปัญหาในการแยกแยะคำคล้องจอง (เม้าส์ - นกกระจอกเทศ, ... )
เด็กที่ออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้อง (g พูดเป็น d เช่น demalt แทนการระบายสี) สามารถบ่งบอกถึงจุดอ่อนด้านการออกเสียง
ปัญหาเกิดขึ้นท่ามกลางผู้อื่น ในเด็กที่พบว่ายากที่จะได้ยินเสียงจากคำพูด ในปีแรกของโรงเรียนหลังจากการเปิดตัวของเสียงและตัวอักษรบางอย่างแล้วจะมีการฝึกวิเคราะห์เสียงดังกล่าว เด็กควรตัดสินใจว่าพวกเขาได้ยินเสียงที่ไหน (ต้น - กลาง - ปลาย) ตัวอย่างเช่นมีลักษณะดังนี้:
เด็ก ๆ จะแสดงภาพที่แตกต่างกันเช่น นั่นคือเก้าอี้ช้างและดอกไม้ เด็ก ๆ วางไม้กางเขนในจุดที่พวกเขาได้ยินเสียงที่พวกเขากำลังมองหาเช่น คุณได้ยิน“ St” ในภาพแรก (เก้าอี้) ที่ไหน? คุณได้ยิน“ e” ในรูปที่สอง (ช้าง) ที่ไหนคุณได้ยิน“ e” ในภาพที่สาม (ดอกไม้) ที่ไหน

... การเคลื่อนไหวร่างกาย - พื้นที่ข้อต่อ:

ทักษะที่ดีในด้านนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงอย่างมั่นใจการวิเคราะห์เสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและการเชื่อมต่อเสียงภายในคำ
การออกเสียงอย่างปลอดภัยสันนิษฐานว่าทักษะยนต์พูดได้รับการพัฒนาเป็นอย่างดีดังนั้นเด็กจึงสามารถเข้าใจการเคลื่อนไหวของปากและลิ้นที่เกี่ยวข้องซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงของเสียง
ทักษะยนต์พูดและทักษะยนต์ขั้นสูงและขั้นต้นมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด เด็กที่มีปัญหาในบริเวณที่มีการเคลื่อนไหวน้อยหรือละเอียดมักมีปัญหาเกี่ยวกับเสียงพูดและในทางกลับกัน
การตรวจสอบทักษะโดยปล่อยให้มีคำซ้ำที่ออกเสียงยาก
การทำซ้ำที่ผิดปกติเป็นปัญหาเพราะเด็ก ๆ มักพูดคำนั้นเบา ๆ กับตัวเองเมื่อเขียนคำศัพท์ หากอ่านไม่ถูกต้องก็จะเขียนผิดด้วย

... ไพเราะ - วรรณยุกต์:

ซึ่งหมายความว่า: โทนเสียงทำให้ดนตรีกล่าวอีกนัยหนึ่งคือความสามารถในการรับรู้อารมณ์และข้อมูล“ ระหว่างบรรทัด” จากการเน้น
ปฏิกิริยาต่อภาษาเกิดขึ้นแล้วในครรภ์กล่าวคือก่อนที่จะได้รับภาษาจริง
สิ่งที่พูดเช่นนี้ไม่เข้าใจ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างอารมณ์เชิงบวกเชิงลบและอาจเป็นไปได้ระหว่างอารมณ์ที่เป็นกลาง
การศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมประมาณ 10% มีปัญหาในการร้องเพลงให้ไพเราะและถูกจังหวะ
อย่างไรก็ตามความสามารถในการทำเช่นนี้เป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจภาษาที่ถูกต้อง
หากเด็กทำผิดเมื่ออ่านคำศัพท์ที่คุ้นเคยโดยเน้นสิ่งนี้แสดงให้เห็นเสมอว่าคำดังกล่าวไม่ได้ถูกเข้าใจในแง่ของความหมาย - แม้ว่าจะเป็นที่รู้จักกันดีก็ตาม ความแตกต่างของทำนองเพลงจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ข้อความที่อ่าน
ความสามารถในการแยกแยะความไพเราะไม่จำเป็นต้องบ่งบอกถึงความเป็นดนตรีของเด็กโดยเฉพาะ
เด็กที่มีทักษะการสะกดคำไม่ดีมักมีความบกพร่องที่นี่

... จังหวะ - โครงสร้างพื้นที่:

การท่องกลอนภาษาอย่างมีจังหวะร่วมกับลำดับการปรบมือสามารถสร้างความประทับใจแรกให้กับความสามารถในการไพเราะและน้ำเสียงของเด็ก ปรากฎว่าเด็กที่มีทักษะการสะกดคำไม่ดีมีปัญหาที่นี่
จังหวะไม่จำเป็นต้องปรากฏร่วมกับทำนองเพลง
ข้อผิดพลาดในการอ่านเช่นการสลับและการบิดของการเชื่อมต่อเสียงหรือการละเว้นของตัวอักษรเป็นสัญญาณบ่งชี้ว่าโครงสร้างจังหวะของคำไม่ได้รับการบันทึก
จากการศึกษาพบว่าเด็กที่มีจุดอ่อนในด้านโครงสร้างจังหวะมักจะมีปัญหาในบทเรียนเริ่มต้นเช่นกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนการอ่านครั้งแรกและในกระบวนการเรียนรู้การเขียน