เรียนรู้ปัญหาล้ำหน้าด้วย

การวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซีย

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

Dyslexia, dyslexia, dyslexia ที่แยกได้หรือมีความอ่อนแอในการสะกดคำ LRS, ความผิดปกติของการอ่านและการสะกด, ความอ่อนแอในการทำงานบางส่วน, ความผิดปกติของประสิทธิภาพบางส่วน

คำนิยาม

ภายใต้หนึ่ง Dyslexia เราเข้าใจจุดอ่อนเฉพาะที่แสดงตัวตนในการอ่านและการเขียน (การสะกดคำ) เท่านั้นแม้ว่าจะไม่สามารถระบุความบกพร่องในพัฒนาการทางสติปัญญาได้ดังนั้นเราจึงมีสติปัญญาปกติถึงสูงกว่าค่าเฉลี่ย

การวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซียมักเป็นผลจากการสังเกตที่แสดงให้เห็นว่ามีปัญหาเกี่ยวกับภาษาเขียนที่ไม่ได้เกิดจากการสอนที่ไม่เพียงพอและเกี่ยวข้องกับการอ่านการเขียนและการสะกดคำเท่านั้น

การวินิจฉัยเฉพาะจึงควรเป็นก การสังเกตอย่างใกล้ชิดของเด็กและประสิทธิภาพของมัน ได้นำหน้า อาการ มักมีลักษณะเฉพาะเสมอซึ่งหมายความว่าไม่ใช่ทุกอาการที่ต้องใช้กับเด็กและในทางกลับกันรายการอาการไม่สามารถอ้างว่าสมบูรณ์ได้เนื่องจากอาการใหม่ ๆ อาจปรากฏขึ้น

อย่างไรก็ตามตามกฎแล้วอาการต่อไปนี้สามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีอาการผิดปกติ:

การอ่านช้าและหยุดชะงัก
ปัญหาในการจดจำและตั้งชื่อตัวอักษร
ตัวอักษรที่สับสนไม่ว่าจะเป็นเพราะความคล้ายคลึงกันในลักษณะ b - d - p - q (ตำแหน่งเชิงพื้นที่) หรือเพราะเสียงที่คล้ายกัน (d - t, g - k, b - p, ... )
การคาดเดาและทำให้คำสับสน
ปัญหาในการใช้คำยาว ๆ ซ้ำ ๆ (เช่นหัวรถจักร, กัปตันเรือ, ผู้ดูแลประภาคาร, ... )
ปัญหาภาษาของตัวเอง
ปัญหาเกี่ยวกับการบดตัวอักษรและเสียงเข้าด้วยกัน
ข้อผิดพลาดมากมายในการสะกดคำซึ่งต้องได้รับการตรวจสอบเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยและกำหนดให้กับพื้นที่ที่มีปัญหา
ปัญหาในการเขียนคำที่ตรงกับเสียง (= คำที่คุณเขียนขณะพูดเช่นดอกไม้) หลังการเขียนตามคำบอก (การสังเคราะห์เสียง)
...

การวินิจฉัยโรค

คล้ายคลึงกับการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ในแนวคิดของดิสเล็กเซียความแตกต่างในการวินิจฉัยก็สังเกตเห็นได้เช่นกัน ยังคงมีขั้นตอนและแนวทางการวินิจฉัยที่แตกต่างกันในปัจจุบัน

โดยหลักการแล้วปัญหาในการอ่านและการสะกดคำเกิดจากประสบการณ์ที่ไม่ดี อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่ามีภาวะดิสเล็กเซียอยู่ เพื่อให้สามารถแถลงได้อย่างชัดเจนในเรื่องนี้จะต้องตรวจสอบว่าปัญหาไม่ได้เกิดจากสาเหตุอื่น (ขาดการออกกำลังกายเจ็บป่วยทางกายปัญหาการเรียนรู้อื่น ๆ ... )

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเภทข้อผิดพลาด (ดูคำจำกัดความ) สะสมและอาการทั่วไปอื่น ๆ ที่สังเกตเห็นได้ควรมีการสนทนาระหว่างผู้ปกครองและครู ตามกฎแล้วขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นแรกสามารถเกิดขึ้นได้ที่โรงเรียน หากจำเป็นต้องใช้ขั้นตอนการวินิจฉัยเพิ่มเติม (เช่นการวินิจฉัยทางสติปัญญา) สามารถเรียกใช้บริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนได้ อย่างไรก็ตามคุณสามารถติดต่อศูนย์ให้คำปรึกษาด้านการศึกษาในพื้นที่ของคุณหรือนักจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นด้วยตัวคุณเอง

ตามกฎแล้วขั้นตอนการวินิจฉัยควรเริ่มต้นด้วยการอภิปรายเบื้องต้น ในระหว่างการสนทนาสามารถพูดคุยถึงเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์ซึ่งอาจทำให้ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการมีจุดอ่อนด้านการอ่านหรือการเขียน (dyslexia) สิ่งเหล่านี้จะเป็นตัวอย่างเช่นเหตุการณ์ก่อนคลอดหรือหลังคลอดโรคของเด็กปฐมวัยสถานการณ์ครอบครัวและโรงเรียนพฤติกรรมการทำงานการจัดการกับสถานการณ์ที่ตึงเครียดเป็นต้น

ขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานที่สามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเด็กแต่ละคนควรใช้หลังจากการติดต่อครั้งแรกเท่านั้น โดยปกติจะมีการทดสอบความฉลาดและการทดสอบการอ่านและการสะกดคำ

การวินิจฉัยไม่เพียงมีจุดมุ่งหมายเพื่อตั้งชื่อให้กับปัญหาเท่านั้น แต่ยังช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะมีการสนับสนุนที่ตรงเป้าหมายและเป็นรายบุคคล คำสองคำ "support" และ "การวินิจฉัย" ส่งผลให้เกิดคำผสม "support diagnostic" ซึ่งมีการกล่าวถึงด้านล่าง

การวินิจฉัยเงินทุน

การวินิจฉัยสนับสนุนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวินิจฉัยที่ไม่ได้ลาออกไปเพื่อทำการวินิจฉัย แต่ยังอ้างว่าให้แถลงการณ์เฉพาะเกี่ยวกับการสนับสนุนและการบำบัดที่เหมาะสม

การวินิจฉัยการให้ทุนต้องการป้องกันการวินิจฉัย "ดิสเล็กเซีย" จากการรับรู้ถึงความชั่วร้ายที่อยู่เบื้องหลังของปัญหาทั้งหมดและปล่อยให้คนหนึ่งหยุดการวินิจฉัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุค 70 และ 80 เมื่อดิสเล็กเซียถูกประกาศว่าเป็น "แฟชั่น" การวินิจฉัยดิสเล็กเซียเป็นโอกาสในการหลีกเลี่ยงปัญหาในการอ่านและการสะกดคำโดยการปกป้องโน้ตเป็นต้น

ไม่ควรมีใครพักการวินิจฉัยสนับสนุนไม่ว่าในกรณีใด แต่การวินิจฉัยเฉพาะนี้ควรช่วยในการแก้ไขปัญหาผ่านรูปแบบการออกกำลังกายที่เฉพาะเจาะจง การวินิจฉัยข้อผิดพลาดจะประเมินข้อผิดพลาดด้วยวิธีพิเศษและกำหนดให้กับพื้นที่การเรียนรู้และการสนับสนุนต่างๆในลักษณะที่เป็นมาตรฐาน

องค์ประกอบของการวินิจฉัยการระดมทุน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วแนวคิดของการวินิจฉัยการระดมทุนประกอบด้วยสองส่วนของคำ ในแง่หนึ่งการให้ความสำคัญกับการวินิจฉัยที่แตกต่างกันในทางกลับกันการวินิจฉัยนี้คาดว่าจะให้ข้อความที่ตรงเป้าหมายเกี่ยวกับการสนับสนุนที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคล

Funding + Diagnostics = การวินิจฉัยเงินทุน

การวินิจฉัยเงินทุน ได้แก่ :

การวิเคราะห์ทักษะพื้นฐานและการสังเกตการเรียนรู้ที่แสดงปัญหาทั่วไปประการแรก (ดูด้านบน)
การกำหนดปัญหาและความผิดปกติในพัฒนาการของเด็ก (ปัญหาก่อนคลอด, ปัญหาหลังคลอด, ลดการอ่านหนังสือภายในครอบครัว, ลักษณะที่เป็นแบบอย่างของผู้ปกครอง, ... )
การวินิจฉัยความฉลาดโดยควรใช้ความระมัดระวังในการใช้การทดสอบความฉลาดที่ไม่ได้ใช้ภาษาเขียน การทดสอบเชาวน์ปัญญาดังกล่าวเรียกว่า "การทดสอบความฉลาดแบบไม่ใช้คำพูด" พวกเขาควรหลีกเลี่ยงไม่ให้สติปัญญาลดลงเนื่องจากปัญหาที่มีอยู่ในการอ่านการเขียนและการสะกดคำโดยงานเฉพาะ
การกำหนดและบันทึกสถานะปัจจุบันของภาษาการอ่านและการพัฒนาการสะกดคำโดยใช้ขั้นตอนการทดสอบมาตรฐาน
การเปรียบเทียบค่าจากขั้นตอนการทดสอบมาตรฐาน i. เปรียบเทียบคะแนนของแบบทดสอบเชาวน์ปัญญากับคะแนนของการทดสอบการอ่านภาษาและการสะกดคำ

ความสงสัยแรกอาจมาจากครูหรือผู้ปกครอง จากนั้นขอแนะนำให้มีการพูดคุยระหว่างผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับปัญหาและพฤติกรรมการเรียนรู้ของเด็ก น่าเสียดายที่ครูไม่สามารถครอบคลุมขั้นตอนการทดสอบทั้งหมดซึ่งเราเชื่อว่าจะมีประโยชน์มากขึ้นในแง่ของการกำหนดเป้าหมายเงินทุนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น แม้ว่าคำวิจารณ์ที่ว่าการตัดสินของครูเป็นเรื่องส่วนตัวมากเกินไปและเป็นเรื่องที่น่าสงสัยในสถานที่ต่างๆ แต่การวินิจฉัยโดยบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนหรือนักจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นมักให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของเด็กที่เกี่ยวข้องกับงานและ ช่วงเวลาของการดำเนินการทดสอบ พวกเขามักจะถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าเป็น "คนตาบอดต่อสถานการณ์" ดังนั้นแม้จะมีความเป็นกลาง แต่ก็ไม่ได้คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กอย่างเพียงพอ จากนั้นจะมีการหารือเกี่ยวกับมาตรการการวินิจฉัยเพิ่มเติม

การวิเคราะห์ทักษะพื้นฐาน

ทักษะพื้นฐานเป็นพื้นฐานที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการได้มาซึ่งภาษาเขียน
เกี่ยวกับการได้มาซึ่งทักษะการอ่านและการเขียน (การสะกดคำ) ซึ่งรวมถึง:

ทักษะยนต์ที่ดี (= รู้ว่าคำเขียนอย่างไรและจะใช้ความรู้นี้อย่างไร)
ความสามารถในการวิเคราะห์เสียง (การออกเสียง = ตัวอักษรที่พูดในคำซึ่งตรงกันข้ามกับการสะกด (A, Be, Ce, ... ) จะออกเสียงตามที่ใช้ในคำเท่านั้น: BAUM - B AU M โดยที่ B ไม่ได้ใช้เป็น BE , AU ไม่ได้พูดเป็น A และ U, M ไม่ได้พูดเป็น EM)
ทักษะการแยกแยะการได้ยิน (ความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างเล็กน้อยกับหูเช่นในเสียง b-d, g-k, ... หรือในคำพูด: กางเกง - กระต่าย ฯลฯ )
ทักษะการแยกแยะ Kinaesthetic (= ความสามารถในการเคลื่อนไหวและการรับรู้ในด้านการเรียนรู้ภาษาเขียนที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวที่ดีของอุปกรณ์การพูดเช่นเมื่ออ่านหรือเขียนซึ่งในครั้งแรกมักจะเกิดขึ้นโดยการเปล่งเสียงดังหรือเงียบ ๆ )

การเอาชนะ / ลดพื้นที่ปัญหาแต่ละส่วนมีโอกาสมากขึ้นเท่านั้นยิ่งคุณค้นพบการด้อยค่าที่เป็นไปได้ก่อนหน้านี้ เนื่องจากยังไม่เสร็จสิ้นขั้นตอนสำคัญของการพัฒนาภาษาของเด็ก วิธีหนึ่งในการวินิจฉัยเส้นการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับภาษาคือตัวอย่างเช่น Breuer / Weuffen พัฒนา "Verbosensomotorischen การทดสอบความแตกต่าง"ซึ่งสามารถตรวจสอบทั้งการมองเห็นและการเคลื่อนไหวตลอดจนองค์ประกอบพื้นฐานที่ไพเราะและเป็นจังหวะของเด็กอนุบาลและ / หรือเด็กนักเรียนได้ในบทเรียนเริ่มต้น นี่ไม่ใช่การทดสอบเพื่อจำแนกระดับการพัฒนาบางระดับ แต่เป็นการทดสอบที่กำหนดระดับประสิทธิภาพการรับรู้คำพูดของแต่ละบุคคล

การวินิจฉัยข่าวกรอง

Dyslexia (ความอ่อนแอในการทำงานบางส่วน) แสดงถึงความฉลาดปกติถึงระดับสูงกว่าค่าเฉลี่ย ปัญหาเกิดขึ้นในความโดดเดี่ยวในพื้นที่ของการอ่านและการสะกดคำ ความสามารถพิเศษไม่สามารถตัดออกได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า Dyslexia มีอำนาจเหนือกว่า

แบบทดสอบความฉลาดใดที่ใช้วัดความฉลาดนั้นแตกต่างกัน เนื่องจากความฉลาดทางปัญญาเช่นนี้ไม่ใช่การวัดที่ถูกต้องโดยทั่วไป แต่สะท้อนถึงระดับสติปัญญาในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการทดสอบเฉพาะเท่านั้นจึงต้องบันทึกไว้ในรายงานของผู้เชี่ยวชาญซึ่งใช้ขั้นตอนใด

เนื่องจากมีวิธีการที่แตกต่างกันมากมายในการกำหนดความฉลาดทางปัญญาดังนั้นสำหรับการวัดความฉลาดและระดับการพัฒนาของแต่ละบุคคลวิธีการทดสอบบางอย่างจะกล่าวถึงที่นี่เป็นตัวอย่างเท่านั้น ในแง่หนึ่งนี่เป็นเพราะการใช้ HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) และ CFT (Culture Fair Intelligence Test) ค่อนข้างบ่อย

HAWIK ทดสอบความฉลาดทางปฏิบัติวาจาและปัญญาทั่วไปโดยใช้การทดสอบย่อยต่างๆเช่นการเพิ่มรูปภาพความรู้ทั่วไปการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์เป็นต้น

CFT วัดความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในการรับรู้กฎและระบุลักษณะเฉพาะบางประการ นอกจากนี้ยังวัดขอบเขตที่เด็กสามารถเข้าใจและแก้ปัญหาโดยไม่ใช้คำพูด โดยรวมแล้วการทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อยที่แตกต่างกันห้าแบบ

การวินิจฉัยการสะกด

มี การทดสอบต่างๆมากมายเพื่อทำการตรวจสอบการสะกด. แม้ว่าวิธีการทดสอบเหล่านี้จะใช้มานานกว่า 10 ปีแล้ว แต่ก็ไม่จำเป็นต้องล้าสมัย แต่ได้รับการดัดแปลงซ้ำ ๆ และปรับเปลี่ยนผ่านฉบับใหม่
ขั้นตอนการทดสอบต่างๆได้รับการปรับให้เข้ากับระดับประสิทธิภาพตามลำดับ ซึ่งหมายความว่า: มีขั้นตอนการทดสอบบางอย่างที่มีความยากใกล้เคียงกับระดับชั้นของแต่ละคน ตามกฎแล้วหมายเลขหลังชื่อจะแสดงให้เห็นว่าขั้นตอนใดเหมาะสมกับปีการศึกษาใด

ตัวอย่าง: DRT 2 หมายถึง แบบทดสอบการสะกดคำที่น่านับถือสำหรับปีที่สองของโรงเรียน โดยเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการทดสอบจะถูกกำหนดอย่างแม่นยำ ในตัวอย่างปัจจุบันนี่คือสองเดือนสุดท้ายของปีการศึกษาที่สองและสองเดือนแรกของปีการศึกษาที่สาม

การอ่านการวินิจฉัย

เช่นเดียวกับพื้นที่ของการสะกดคำการวินิจฉัยการอ่านจะวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในพื้นที่ต่างๆของการอ่าน นอกจากการอ่านออกเสียงคำศัพท์แล้วควรให้ความสนใจกับความสามารถในการเข้าใจข้อความด้วย

ความสามารถในการอ่านสามารถแบ่งออกเป็นส่วนย่อยต่างๆซึ่งผู้อ่านที่มีประสบการณ์จะทำงานโดยอัตโนมัติและทำงานโดยไม่รู้ตัว ตัวอย่างเช่นเราไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์และตั้งชื่อทุกเสียงอีกต่อไป (การรวมอักษรพูด / อักษรพูด) เพื่ออ่านคำ ตัวอย่างเช่นผู้อ่านที่มีประสบการณ์สามารถจดจำเสียงและคำบางคำได้อย่างรวดเร็วและตั้งชื่อจากหน่วยความจำ

ตารางต่อไปนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับมาตรการวินิจฉัยเบื้องต้นเพื่อตีความปัญหาในส่วนของการอ่าน สามารถใช้ได้ในปีแรกของการเรียน แต่เด็กควรได้รับโอกาสในการพัฒนาในช่วงสองสามเดือนแรก สำหรับเด็กบางคนการเข้าสู่กระบวนการอ่านไม่ใช่เรื่องง่ายด้วยการฝึกฝนและนิสัยในปริมาณที่จำเป็นมักจะทำให้เกิดความยากลำบากในเบื้องต้นได้อย่างรวดเร็ว แน่นอนว่าควรติดตามการพัฒนาตั้งแต่เนิ่นๆและควบคู่ไปด้วย ควรได้รับคำเตือนที่นี่ไม่ให้กำหนดปัญหาเร็วเกินไป!
ตามแนวคิดการวินิจฉัยการระดมทุนปัญหาสามารถแก้ไขได้อย่างเป็นรูปธรรมผ่านการสังเกตกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ต้องทำการวินิจฉัยอย่างละเอียดก่อน

การอ่านพื้นที่ย่อยการวินิจฉัย

การวิเคราะห์ภาพ
- ความสามารถในการจดจำตัวอักษรแต่ละตัวทั้งในตัวเองและภายในคำ
- ความสามารถในการค้นหาคู่ที่ตรงกันจากตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก (เช่น: การกำหนด M และ m)
- ความสามารถในการค้นหาตัวอักษรที่ต้องการจากความสับสนของตัวอักษร
- ความสามารถในการจดจำกลุ่มสัญญาณเช่นก้านคำเป็นต้น
- จดจำคำศัพท์จากชุดคำที่มีลักษณะคล้ายกัน
- ...
การกำหนดอักษรเสียง
- ความสามารถในการจดจำและออกเสียงตัวอักษร
- ความสามารถในการตั้งชื่อสระ a, e, i, o, u
- ความสามารถในการออกเสียงพยัญชนะ
- ความสามารถในการใช้คู่ (mm, nn, ll, ... ) และ umlauts (ö, ä, ... )
- ...
การวิเคราะห์การได้ยิน
- ความสามารถในการรับรู้และสร้างเสียงที่จุดเริ่มต้น
- ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำเสียงภายในคำ
- ความสามารถในการรับรู้และสร้างเสียงที่ท้ายคำ
- ความสามารถในการแยกแยะเสียงที่คล้ายกัน (b - p, d - t, g - k, ... )
- ...
การวิเคราะห์ภาพด้วยเสียง
- ดูการวิเคราะห์ภาพโดยมีความแตกต่างที่ควรตั้งชื่อสิ่งที่ค้นพบด้วยภาพ
การสังเคราะห์เสียง
- ความสามารถในการรวมเสียงที่เห็นอกเห็นใจและเสียงร้อง (la - le - lu - li, ... )
- ความสามารถในการเชื่อมต่อตัวอักษรเพื่อสร้างคำ
- ความสามารถในการอ่านคำที่พยัญชนะซ้อนกัน
- ...
(มีความหมาย) การอ่าน
- ความสามารถในการจับคู่คำกับรูปภาพที่เหมาะสม
- ความสามารถในการกำหนดภาพที่เหมาะสมให้กับประโยค ความสามารถในการเพิ่มรายละเอียดที่ขาดหายไปในภาพตามประโยคอ่าน (อ่าน - ระบายสี - แผ่น, ... )
- ความสามารถในการอ่านข้อความสั้น ๆ อย่างชาญฉลาด
- ความสามารถในการแสดงสิ่งที่คุณอ่านด้วยคำพูดของคุณเอง
- ความสามารถในการเข้าใจข้อความต่างประเทศอย่างละเอียด
- ...

ในส่วนของการสะกดคำมีขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานที่ตรวจสอบประสิทธิภาพการอ่าน นอกจากนี้พฤติกรรมการอ่านของเด็กในชีวิตประจำวันยังให้ข้อมูลที่มีคุณค่าและมีความสำคัญ ตัวอย่างเช่นขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานไม่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการตรวจสอบความสามารถในการเข้าใจข้อความ ความสามารถนี้สามารถวิเคราะห์ได้โดยใช้ขั้นตอนง่ายๆในช่วงปีแรกของโรงเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึงแผ่นอ่านภาพวาดที่เรียกว่าเด็กถูกขอให้อ่านประโยคและเพิ่มวัตถุที่ขาดหายไปด้วยการวาดภาพ การกำหนดคำ - รูปภาพยังให้ข้อสรุปเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการเข้าใจข้อความ ในระหว่างนี้ยังมีการพัฒนางานเพิ่มเติมสำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่กำหนดความเข้าใจของข้อความ

สรุป

การตัดสิน "ดิสเล็กเซีย" ไม่ใช่การวินิจฉัยเพื่อพักผ่อน ด้วยวิธีพิเศษตอนนี้จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยตามด้วยการบำบัดที่เหมาะสมและประสบความสำเร็จ ด้วยเหตุนี้หลังจากสินค้าคงคลังเริ่มต้นการระดมทุนสามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นต้นตามผลการวินิจฉัย แต่การระดมทุนและการบำบัดเองก็ต้องได้รับการตรวจสอบวินิจฉัยซ้ำแล้วซ้ำเล่าและปรับการรักษาด้วย

เนื่องจากความยากลำบากในการอ่านการเขียนและการสะกดคำยังแสดงออกในด้านพัฒนาการทั่วไปความสามารถในการเข้าสังคมหรือพฤติกรรมการทำงานผ่านปัญหาในการจัดโครงสร้างงานซึ่งมักนำไปสู่ความกลัวความล้มเหลวหรือบล็อกการเรียนรู้โดยรวมการวินิจฉัยสนับสนุนควรมุ่งเน้นไปที่เด็ก ให้และดำเนินการโดยผู้ที่อยู่กับเด็ก ร่วมกันอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง งาน.

ควรได้รับการออกแบบในลักษณะที่ให้ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับการระดมทุนอยู่เสมอ เป็นผลให้ไฟล์ ความต้องการเงินทุนถูกกำหนดครั้งแล้วครั้งเล่า และการวินิจฉัยและการบำบัดต้องปรับตัวและดำเนินการครั้งแล้วครั้งเล่า

ในที่สุดยังมีไว้สำหรับการบำบัดเฉพาะบุคคล ติดต่อที่ไว้วางใจ สำหรับเด็กที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับทางจิตวิทยามักถูกลืมเมื่อพูดถึงการระดมทุน แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากจิตใจของเด็กได้รับผลกระทบจากความรู้สึกล้มเหลวอย่างต่อเนื่อง ทุกคนรู้ดีว่าความรู้สึกล้มเหลวเป็นความอึดอัดและนำไปสู่ความสงสัยในตัวเองในที่สุดผลที่ตามมาคือคุณพยายามหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้ ดังนั้นการปฏิเสธทัศนคติต่อบล็อกการเรียนรู้ทั้งหมดจึงไม่ใช่เรื่องแปลก

ในความเห็นของเรา การรวมกันของโรงเรียน (การสอน) และนักบำบัด (จิตวิทยา) เป็นตัวแทนของการผสมผสานที่ดี ด้วยทักษะการสอนโรงเรียนสามารถครอบคลุมการสนับสนุนเฉพาะและรายบุคคลด้วยมาตรการและวิธีการสอนทั้งหมดในขณะที่งานบำบัดสามารถมุ่งเน้นไปที่จิตใจของเด็ก น่าเสียดายที่การบูรณาการการสนับสนุนเฉพาะดิสเล็กเซียในชั้นเรียนพิเศษเป็นเรื่องยากมากเช่นเด็กจำนวนมากในชั้นเรียนที่มีเด็ก 25 คนมักต้องการการสนับสนุนเป็นรายบุคคล คงจะดีไม่น้อยเช่นเดียวกับในประเทศยุโรปอื่น ๆ - ครูทุกคนในชั้นเรียนมีครูการศึกษาพิเศษหรือนักจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นอยู่เคียงข้างนอกเหนือจากขนาดชั้นเรียนที่ลดลง

ตราบใดที่ไม่เป็นเช่นนั้นนักบำบัดและครูประจำชั้นควรเป็นครั้งคราว ร่วมมือกันเพื่อให้การบำบัดสอดคล้องกับสาขาวิชาของโรงเรียนและทำให้สอดคล้องกับโรงเรียน + บำบัด