Dyslexia

• ประวัติความเป็นมาของ Dyslexia ได้อย่างรวดเร็ว

คำพ้องความหมายในความหมายที่กว้างขึ้น

Dyslexia, dyslexia, dyslexia ที่แยกหรือถูก จำกัด การอ่านและการสะกดคำอ่อนแอ, ความผิดปกติของการอ่านและการสะกด, LRS, ความอ่อนแอในการทำงานบางส่วน, ความผิดปกติของประสิทธิภาพบางส่วน

คำนิยาม

คำว่า "ดิสเล็กเซีย" มาจากภาษากรีกและแปลได้คร่าวๆว่า: ความอ่อนแอในการอ่าน
จากคำจำกัดความนี้จุดเริ่มต้นต่างๆเกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ที่พยายามควบคุมสาเหตุและวิธีจัดการกับปัญหานี้ การกำหนดที่เปลี่ยนไป (dyslexia, LRS, จุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำ) และมุมมองเป็นผลมาจากการดูประวัติ

ความถี่

จุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำสามารถพบได้ทุกที่ที่มีการเรียนรู้ภาษาเขียน
สันนิษฐานว่าประมาณ 8% ถึง 12% ของคนทั้งหมดในสามระดับปัญหาที่แตกต่างกัน (ยาก / ปานกลาง / ง่าย) ต้องทนทุกข์ทรมานจากความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ
การแจกแจงเพศแสดงให้เห็นถึงการเกิดความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำในอัตราส่วนประมาณ 1: 3 ต่อข้อเสียของเด็กผู้ชายโดยสันนิษฐานว่าเกิดจากแรงจูงใจในระดับที่แตกต่างกันและไม่ใช่อย่างที่มักจะสันนิษฐานกันว่ามีแนวโน้มเฉพาะเพศต่อพัฒนาการล่าช้าหรือในลักษณะที่คล้ายกัน
การใช้ร่วมกับ ADS หรือ ADHD ก็เป็นไปได้เช่นกัน ความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำอาจเกิดจาก ADD หรือ ADHD แต่สาเหตุของ ADD หรือ ADHD นั้นไม่สมเหตุสมผลในความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ

ความแตกต่างกับ LRS

Dyslexia สามารถ - ตรงกันข้ามกับจุดอ่อนในการอ่านและการสะกดคำ - ยังเกิดขึ้นในรูปแบบของความอ่อนแอในการทำงานบางส่วนในกรณีของบุคคลที่มีพรสวรรค์
หากเด็กมีความอ่อนแอในการคิดเลขด้วยเช่นกันโรคดิสเล็กเซียอาจถูกแยกออกเป็นความผิดปกติของสมรรถภาพบางส่วน สามารถยกเว้นการเกิด dyscalculia และ dyslexia พร้อมกันได้ ปัญหาการเรียนรู้ทั้งสองเป็นพื้นที่ย่อยที่ได้รับผลกระทบจากปัญหาการเรียนรู้ ทันทีที่ปัญหาเกิดขึ้นในพื้นที่การเรียนรู้ทั้งสองส่วนเพียงส่วนเดียว (จุดอ่อนด้านประสิทธิภาพบางส่วน) จะไม่ได้รับผลกระทบจากปัญหาอีกต่อไป
ความอ่อนแอในการคำนวณและความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำนั้นเป็นไปได้เพราะเด็กจะแสดงจุดอ่อนทั่วไปในชั้นเรียน

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อความบกพร่องทางการเรียนรู้ในเด็ก

อาการของโรคดิสเล็กเซีย

อาการโดยทั่วไปเป็นลักษณะของแต่ละบุคคลและต้องดูและประเมินเป็นรายกรณี

เราแยกความแตกต่างระหว่าง:

• อาการหลักของการอ่านและการสะกดคำว่าอ่อนแอ / ดิสเล็กเซีย
• อาการทุติยภูมิของการอ่านและการสะกดจุดอ่อน / ดิสเล็กเซีย

หากคุณต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับอาการโปรดคลิกที่นี่: อาการของโรคดิสเล็กเซีย

อาการที่เกิดร่วมกัน

ในเด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซียสามารถสังเกตอาการที่เกิดขึ้นได้เช่นความไม่ตั้งใจชั่วคราว สิ่งนี้อาจเกิดจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่บกพร่อง แต่ยังเกิดจากวิธีการเรียนรู้ที่ไม่ได้ปรับให้เหมาะกับเด็ก นอกจากนี้เด็กบางคนมีปัญหาในการจดจ่อซึ่งหมายความว่ากิจกรรมบางอย่างจะดำเนินการเพียงสั้น ๆ หรือเพียงผิวเผิน สิ่งสำคัญคือต้องพูดถึงว่าสมาธิที่ไม่ดีมักเกิดขึ้นระหว่างงานเขียนและอ่านเท่านั้นเด็กสามารถจัดการกับกิจกรรมอื่น ๆ ได้ทั้งอย่างเข้มข้นและต่อเนื่อง

นอกจากนี้เด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซียมักจะขาดแรงจูงใจในการเข้าเรียน ซึ่งอาจทำให้กลัวโรงเรียนได้ สาเหตุส่วนใหญ่มาจากความต้องการที่มากเกินไปในโรงเรียนซึ่งทำให้ความต้องการในการเรียนการสอนของเด็กหมดไป

เด็กส่วนใหญ่มีผลการเรียนที่ไม่ดีอย่างเห็นได้ชัดในหลายวิชาไม่ใช่เฉพาะในภาษา เนื่องจากความเข้าใจในข้อความไม่ดี นอกจากนี้ยังมีความเป็นไปได้ว่าเด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซียมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำมากเนื่องจากพวกเขามักเผชิญกับการขาดดุลเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นในชีวิตประจำวันในโรงเรียน ด้วยอาการที่มาพร้อมกับที่กล่าวถึงควรสังเกตเสมอว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคดิสเล็กเซียจะต้องแสดงอาการเหล่านี้ด้วย

อ่านเพิ่มเติมในหัวข้อ: ปัญหาการเรียนรู้

สาเหตุของ Dyslexia

ในหน้าสาเหตุของโรค Dyslexia เราจะอธิบายถึงสาเหตุที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่อาจนำไปสู่การพัฒนาปัญหาการอ่านและการสะกดคำ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่าง

1. ปัจจัยทางสังคม:

• สาเหตุในพื้นที่ครอบครัว
• สาเหตุในด้านการเรียน

2. สาเหตุตามรัฐธรรมนูญ:

เป็นที่เข้าใจกันว่าหมายถึงสาเหตุทั้งหมดที่สามารถนำมาพิจารณาเพื่อการพัฒนาของดิสเล็กเซียในระดับพันธุกรรมร่างกายหรืออารมณ์

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสาเหตุ: สาเหตุของโรค Dyslexia

การวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซียทำโดยนักจิตวิทยาหรือจิตแพทย์เด็กและวัยรุ่น
การทดสอบต่างๆดำเนินการเพื่อการนี้ ซึ่งรวมถึงการทดสอบการอ่านและการสะกดคำที่เป็นมาตรฐานการตรวจระบบประสาทและการตรวจภายในการทดสอบการมองเห็นและการได้ยินการตรวจสอบทักษะยนต์และการประเมินอารมณ์บุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็ก นอกจากนี้จุดอ่อนในการอ่านการสะกดคำมักถูกเปรียบเทียบกับความฉลาดโดยการทดสอบเชาวน์ปัญญา มีการวินิจฉัยที่เรียกว่าความคลาดเคลื่อนซึ่งหมายความว่าเด็กมีประสิทธิภาพในการอ่านและการสะกดคำต่ำกว่าที่คาดไว้อย่างมีนัยสำคัญตามสติปัญญาที่มีอยู่ จากการทดสอบเหล่านี้แผนบำบัดเฉพาะความผิดปกติจะถูกร่างขึ้นสำหรับผู้ที่ได้รับผลกระทบ

เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้: การวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซีย

การทดสอบ Dyslexia มีลักษณะอย่างไร?

การทดสอบโรคดิสเล็กเซียทำได้โดยจิตแพทย์เด็กและวัยรุ่นหรือนักจิตอายุรเวชเด็กและวัยรุ่น ศูนย์กุมารแพทย์ทางสังคมมีตัวเลือกการทดสอบอื่น การทดสอบมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้ปกครองต้องการขอรับค่าชดเชยสำหรับบุตรหลาน ตามที่ Federal Association for Dyslexia มีการตรวจสอบสามประเด็นต่อไปนี้ในเด็กในการทดสอบ

พื้นที่แรกเกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิภาพของโรงเรียนและสถานะการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึง:

• กรณีของประสิทธิภาพ
• เกรด
• อ่านวิเคราะห์
• ความแม่นยำในการอ่าน
• ความเร็วในการอ่าน
• การสะกดการันต์
• และเป็นการวินิจฉัยข่าวกรองที่ปราศจากเสียงพูดให้มากที่สุด

ในส่วนที่สองมีการประเมินพัฒนาการโดยรวมและปัญหาที่ตามมา ซึ่งรวมถึง:

• การพัฒนาภาษาและการเคลื่อนไหว
• ประสิทธิภาพการมองเห็นและการได้ยิน
• ความสนใจ
• สมาธิ
• พฤติกรรมทางสังคม
• ความเครียดทางอารมณ์และการร้องเรียนทางจิตเช่นปวดท้องหรือปวดศีรษะ

ในส่วนย่อยสุดท้ายจะมีการประเมินเงื่อนไขของกรอบและปัจจัยภายนอก ประเภทของโรงเรียนและคุณภาพของการสอนจำนวนชั้นเรียนหรือการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนแรงจูงใจในโรงเรียนและสถานการณ์ในครอบครัวล้วนมีบทบาทสำคัญ

อ่านเพิ่มเติมในหัวข้อ: การตรวจหา dyslexia ในระยะเริ่มต้น

การทดสอบต่างกันอย่างไร?

มีการทดสอบ Dyslexia หลายแบบที่เหมาะกับอายุของเด็กและระดับโรงเรียนที่เป็นไปได้ อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าไม่มีการทดสอบใดที่วินิจฉัยโรคดิสเล็กเซียได้อย่างแม่นยำมีเพียงการทดสอบที่แสดงความรุนแรงของอาการเท่านั้น โดยสรุปอาจกล่าวได้ว่าการทดสอบที่แตกต่างกันมักจะทดสอบหนึ่งในสามส่วนต่อไปนี้หรือรวมกัน:

• ทักษะการสะกดคำ
• ความสามารถในการอ่าน
• สติปัญญา

ด้วยเหตุนี้จึงมีการทดสอบที่แตกต่างกันมากมายในตลาด มีการทดสอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอยู่แล้วเช่นการตรวจคัดกรองบีเลเฟลด์เพื่อให้สามารถตรวจพบเด็กที่มีความเสี่ยงได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับดิสเล็กเซียมักจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนในโรงเรียนประถมดังนั้นการทดสอบจำนวนมากจึงเหมาะสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ตัวอย่างเช่นจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 การทดสอบการเขียนของฮัมบูร์กจะให้ข้อมูลเชิงลึกที่ดีเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาภาษาและการเขียน

แบบทดสอบมาตรฐานที่ตรวจสอบประสิทธิภาพการสะกดคำและมักใช้คือแบบทดสอบการสะกดคำ Salzburg นอกจากการทดสอบสำหรับนักเรียนชั้นประถมแล้วยังมีการพัฒนาแบบทดสอบสำหรับเกรด 5 ถึง 8 การทดสอบสำหรับผู้ใหญ่ที่เรียกว่ามีอยู่สำหรับผู้ทดสอบที่มีอายุมากกว่า ควรทำการทดสอบที่ตรงกับอายุเท่านั้นเพื่อไม่ให้ผลลัพธ์ที่ผิดพลาด

ความสัมพันธ์ระหว่าง Dyslexia และ dyscalculia คืออะไร?

บ่อยครั้งที่ dyslexia และ dyscalculia เกิดขึ้นพร้อมกันในเด็กคนเดียว Dyscalculia เป็นปัญหาในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับเลขคณิตพื้นฐานระบบทศนิยมและแนวคิดทั่วไปของตัวเลข ด้วยความผิดปกติในการเรียนรู้ทั้งสองมักจะมีปัญหาในด้านการรับรู้ ปัญหาดังกล่าวมักถูกมองว่าเป็นสาเหตุของความผิดปกติในการเรียนรู้ แต่ก็ยังไม่ชัดเจนว่ามีความเชื่อมโยงกันหรือไม่หากความผิดปกติในการเรียนรู้ทั้งสองเกิดขึ้นร่วมกัน

ลักษณะทั่วไปอีกประการหนึ่งของความผิดปกติทั้งสองประการคือปัญหาในการดึงความจำระยะสั้นและระยะยาว สรุปได้ว่าทั้ง dyslexia และ dyscalculia เป็นความบกพร่องทางการเรียนรู้ เมื่อวินิจฉัยต้องตรวจสอบให้แน่ชัดว่าปัญหาและความยากลำบากของเด็กเกิดจากปัญหาการเรียนรู้สองอย่างหรือเพียงปัญหาเดียว ตัวอย่างเช่นเป็นไปได้ว่านักเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์มีปัญหาในการเข้าถึงระดับที่เหมาะสมกับวัยเนื่องจากภาวะดิสเล็กเซีย

อ่านเพิ่มเติมในหัวข้อ: Dyscalculia

มีความเชื่อมโยงระหว่างความฉลาดและดิสเล็กเซียหรือไม่?

Dyslexia และความฉลาดไม่มีการเชื่อมต่อที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งหมายความว่าเด็กที่มีอาการ dyslexia ไม่ควรทำแบบทดสอบเชาวน์ปัญญา
การกระจายความฉลาดจะเหมือนกันในกลุ่มดิสเล็กเซียเช่นเดียวกับคนที่ไม่มีดิสเล็กเซีย เมื่อวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซียมักจะทำการทดสอบเชาวน์ปัญญาเพื่อประเมินสิ่งนี้ด้วย เป็นไปได้ว่าคนที่มีสติปัญญาสูงมากหรือมีพรสวรรค์ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคดิสเล็กเซีย อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่เด็กที่มีภาวะดิสเล็กเซียถูกเพื่อนร่วมชั้นมองว่าโง่เนื่องจากเนื้อหาการเรียนรู้ในระบบโรงเรียนของเยอรมันในบางครั้งอาจทำให้เกิดปัญหาใหญ่สำหรับโรคดิสเล็กเซียได้

ความสามารถพิเศษสามารถกระตุ้นดิสเล็กเซียได้หรือไม่?

ความเชื่อมโยงระหว่างพรสวรรค์กับดิสเล็กเซียดูเหมือนจะไร้สาระมากสำหรับหลาย ๆ คน คนที่ป่วยเป็นโรคดิสเล็กเซียไม่จำเป็นต้องฉลาดน้อยกว่าและไม่ได้รับการยกเว้นว่าเขาอาจเป็นคนที่มีพรสวรรค์ ดังนั้นจึงเป็นไปได้มากว่านอกจากดิสเล็กเซียแล้วยังมีพรสวรรค์อีกด้วย แต่สิ่งเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกัน

ดังนั้นคนที่เป็นโรคดิสเล็กเซียสามารถมีจุดแข็งเฉพาะในด้านที่ไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับเทคนิคทางวัฒนธรรม อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้มีพรสวรรค์หรือมีสติปัญญาสูงเป็นพิเศษยังคงไม่ถูกค้นพบเนื่องจากพวกเขามีการขาดดุลที่สำคัญในบางด้าน พื้นที่ของการสะกดคำและความเข้าใจในการอ่านมักจะถูกนำมาใช้อย่างผิด ๆ ด้วยความฉลาดดังนั้นเด็กที่มีพรสวรรค์จึงไม่ได้รับการพิจารณาตั้งแต่เริ่มแรกในเด็กที่มีภาวะดิสเล็กเซีย

อ่านเพิ่มเติมในหัวข้อ: ปัญหาเกี่ยวกับพรสวรรค์

ตัวเลือกการบำบัดสำหรับโรคดิสเล็กเซีย

การบำบัดควรได้รับการปรับให้เหมาะกับการขาดดุลของเด็กเป็นรายบุคคลและถ้าเป็นไปได้ควรเป็นแบบองค์รวม ณ จุดนี้ความหมายแบบองค์รวมที่ผู้บำบัด / นักบำบัดผู้ปกครองและโรงเรียนรวมตัวกันเพื่อต้องการให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดผ่านความร่วมมือซึ่งกันและกัน

การสนับสนุนแบบองค์รวมควรเกิดขึ้นในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กและด้วยเหตุนี้จึงกล่าวถึงพื้นที่ทางอารมณ์และสังคมเช่นเดียวกับจิตและความรู้ความเข้าใจ
งานด้านการศึกษาควรขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้สภาพการเรียนรู้และโอกาสในการทำงานของเด็กแต่ละคน

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อที่นี่: การบำบัดโรคดิสเล็กเซีย

เกมใดที่ช่วยเรื่องดิสเล็กเซีย

เกมที่พัฒนาขึ้นสำหรับผู้ป่วยดิสเล็กเซียมักจะสร้างแรงจูงใจได้ดีเพราะเด็ก ๆ มักท้อแท้เพราะแม้จะฝึกฝนและเรียนรู้มากมายในโรงเรียน แต่ก็มักจะได้ผลลัพธ์ที่ไม่ดีเท่านั้น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่เกมสำหรับผู้ป่วยดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ความสำเร็จเล็ก ๆ น้อย ๆ เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ทำให้เด็ก ๆ เล่นด้วยความสนุกสนานและเรียนรู้ด้วยความสุข

เกมไพ่ที่กระตุ้นการสัมผัสในเด็กก็เหมาะอย่างยิ่งสำหรับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่นสามารถกล่าวถึงหน่วยความจำหรือคานาสต้าซึ่งในด้านของภาพจะอธิบายด้วยคำพูด เด็กต้องอ่านคำศัพท์ทุกครั้งก่อนที่จะวางการ์ดลงดังนั้นเด็ก ๆ จึงได้รับการฝึกการอ่านที่ไม่เด่นโดยอัตโนมัตินอกเหนือจากการเล่นอย่างสนุกสนาน

มีเกมมากมายสำหรับคอมพิวเตอร์ที่ช่วยเรื่องโรคดิสเล็กเซียและเด็กสามารถเล่นคนเดียวได้ ด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ดังกล่าวสามารถปรับระดับความยากให้เข้ากับระดับของเด็กได้ ตัวอย่างเช่นมีการค้นหาหรือรูปภาพแสดงข้อผิดพลาดเพื่อฝึกความแตกต่างของแสง ความสามารถในการแยกความแตกต่างมีความสำคัญมากเมื่ออ่านและเขียนเนื่องจากสามารถใช้เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เหมือนและไม่เหมือนเช่นตัวอักษรบางตัว (h และ k หรือ n และ m)

อีกเกมหนึ่งในดิสเล็กเซียคือการวาดตัวอักษรบนหลังของเด็กโดยเด็ก ๆ จะผลัดกันเป็นจิตรกรและฝ่ายเดา ในเกมนี้ตัวอักษรจะตราตรึงอยู่ในความทรงจำของเด็กผ่านประสาทสัมผัสต่างๆ

การบำบัดด้วยการพูดช่วยได้อย่างไร?

โรค Dyslexia มักได้รับการรักษาโดยนักบำบัดการพูดเนื่องจากมักเกิดขึ้นจากผลกระทบระยะสุดท้ายของความผิดปกติของพัฒนาการพูด
การบำบัดด้วยการพูดสามารถช่วยในการพัฒนาทำให้เป็นอัตโนมัติและปรับปรุงกระบวนการย่อยของการอ่านและการเขียนรวมถึงตัวอย่างเช่นการเรียนรู้เกี่ยวกับกฎออร์โธกราฟิกและกฎการสะกด ด้วยวิธีนี้กระบวนการย่อยที่มีความสำคัญต่อการอ่านและการเขียนสามารถเรียนรู้ได้จึงมีปัญหาเกี่ยวกับการอ่านและการเขียน

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าการบำบัดด้วยการพูดสำหรับโรคดิสเล็กเซียไม่ได้อยู่ในรายการบริการของ บริษัท ประกันสุขภาพ

Dyslexia วันนี้

อย่างไรก็ตามเนื่องจากปัญหาของโรงเรียนไม่สามารถโต้แย้งได้และยังไม่ได้รับการกล่าวถึงจึงมีนวัตกรรมในกฤษฎีกาที่ไม่ตัดสินนักเรียนในแง่ของสติปัญญาอีกต่อไป แต่ในแง่ของผลงานของโรงเรียน กฤษฎีกาไม่ได้พูดถึงดิสเล็กเซียในความหมายที่แท้จริงอีกต่อไป แต่เป็นความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ (LRS) ซึ่งตอนนี้เด็ก ๆ ทุกคนไม่ว่าพวกเขาจะมาจากไหนสติปัญญาของพวกเขาหรือความพยายามใด ๆ ในการอธิบายจากสภาพแวดล้อมของเด็กจากการอ่านนี้ - ปัญหาการสะกดอาจได้รับผลกระทบ "dyslexics คลาสสิก" ที่มีความผิดปกติของประสิทธิภาพบางส่วนในด้านการอ่านและการสะกดคำที่มีสติปัญญาปกติถึงสูงกว่าค่าเฉลี่ยมีสัดส่วนเพียงเล็กน้อยในกลุ่มนี้
ในขณะที่เด็กที่มีความผิดปกติของสมรรถภาพบางส่วน (ดิสเล็กเซีย) ความอ่อนแอนั้น จำกัด อยู่ที่การอ่านและการสะกดคำ แต่เด็กที่มี LRS (ความอ่อนแอในการอ่านและการสะกดคำ) ก็อาจเป็นปัญหาในโรงเรียนอื่นได้เช่นกัน พวกเขามักถูกมองว่าด้อยกว่าโดยทั่วไป

สถานการณ์มีความคล้ายคลึงกันในพื้นที่ของคณิตศาสตร์ ในขณะที่มีเด็กที่มีปัญหาในรูปแบบของความอ่อนแอในการทำงานบางส่วนหรือความผิดปกติของสมรรถภาพบางส่วน (dyscalculia) ในพื้นที่ทางคณิตศาสตร์เพียงอย่างเดียว แต่ก็มีเด็กที่มีผลการเรียนต่ำกว่าโดยทั่วไป จากนั้นก็มีคนพูดถึงความอ่อนแอในการคำนวณ

ประวัติความเป็นมาของ Dyslexia ได้อย่างรวดเร็ว

พ.ศ. 2438 ฮินเชลวูด

• ตาบอดคำ แต่กำเนิด กรรมพันธุ์ (พันธุกรรม) หรือกรรมพันธุ์

2459 Ranschburg

• ระยะ: dyslexia; พัฒนาการทางจิตล่าช้า ("นักเรียนช่วย")

2494 ลินด์เนอร์

• Dyslexia = ความผิดปกติของสมรรถภาพบางส่วนที่มีสติปัญญาปกติถึงสูงกว่าค่าเฉลี่ย การยกเว้นนักเรียนที่อ่อนแอโดยทั่วไป

50 ถึง 80

• Dyslexia boom และ anti-dyslexia movement
  นำไปสู่การแก้ไขคำสั่ง มีความต้องการคำสั่งเพื่อให้นักเรียนทุกคนที่มีปัญหาการอ่านและการสะกดคำได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่ตรงเป้าหมาย Dyslexia กลายเป็นส่วนหนึ่งของจุดอ่อนในการอ่านและเขียน (LRS)

ในวันนี้

• LRS - ดิสเล็กเซีย
  LRS รวมถึง dyslexia แม้ในปัจจุบันดิสเล็กเซียแสดงถึงความอ่อนแอในการทำงานบางส่วนโดยมีสติปัญญาปกติถึงสูงกว่าค่าเฉลี่ยโดยทั่วไป:
  • ปัญหาในการอ่านและการสะกดคำควรได้รับการยอมรับตั้งแต่เนิ่นๆ (การตรวจหา แต่เนิ่น ๆ การวินิจฉัยในระยะเริ่มต้น)
  • การสนับสนุนส่วนบุคคลควรเป็นไปตามการวินิจฉัย (การวินิจฉัยสนับสนุน)

ประวัติศาสตร์

การเปลี่ยนแปลงคำศัพท์จากดิสเล็กเซียเป็นความอ่อนแอในการอ่านและการเขียน (LRS) เกิดขึ้นทีละน้อยและส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าในแง่หนึ่งความพยายามในการนิยามที่แตกต่างกันหลายครั้งทำให้เกิดความสับสน บ่อยครั้งมากเกินไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 1970 และ 1980 ความล้มเหลวในโรงเรียนเป็นสิ่งที่ชอบธรรมโดยดิสเล็กเซียโดยไม่มีเหตุผลที่สมเหตุสมผล

ณ จุดนี้ควรใช้โครงร่างทางประวัติศาสตร์สั้น ๆ เพื่อชี้แจงคำศัพท์

จักษุแพทย์ Hinshelwood สังเกตเห็นกรณีของสิ่งที่เรียกว่า "ตาบอดคำพิการ แต่กำเนิด" เป็นครั้งแรกในปีพ. ศ. 2438 เด็กที่เขาตรวจสอบไม่สามารถอ่านคำหรือตัวอักษรแต่ละตัวได้ แม้ว่าจะไม่พบสัญญาณของความเสียหายของสมองและ / หรืออวัยวะในเวลานั้น แต่บันทึกของแพทย์ระบุว่าเด็ก ๆ มาจากครอบครัวที่มีความสามารถไม่ดี จึงสันนิษฐานได้ว่า“ ตาบอดคำ แต่กำเนิด” เกิดจากความบกพร่องของสมองที่มีมา แต่กำเนิดหรือได้รับการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

Ranschburg เป็นนักการศึกษาคนแรกที่บัญญัติศัพท์ดิสเล็กเซียจากงานของเขาในปีพ. ศ. 2459 ตามแนวความคิดเขาเปรียบเสมือนดิสเล็กเซียกับการอ่านที่ไม่ดีและชี้ให้เห็นถึงความล้าหลังในระดับที่สูงขึ้นในพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก พัฒนาการล่าช้านี้แสดงออกมาระหว่างอายุ 6 ถึง 8 ปีบางครั้งก็เกิดขึ้นในภายหลังเนื่องจากเด็กไม่สามารถรับความคล่องแคล่วในการอ่านได้เพียงพอ จากคำจำกัดความของ Ranschburg เด็กที่มีปัญหาในการอ่านจึงถูกส่งต่อไปยังโรงเรียนสอนพิเศษจนถึงหลังสงครามโลกครั้งที่สอง
โดยทั่วไปควรสังเกตว่าช่วงเวลาก่อนระหว่างและหลังสงครามโลกครั้งที่สองส่วนใหญ่ตัดการวิจัยเกี่ยวกับดิสเล็กเซียไป ในขณะที่มีการพิจารณาการจัดการทางพันธุกรรมในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในสหรัฐอเมริกาสิ่งนี้ถูกตัดออกไปเกือบทั้งหมดเนื่องจากแนวคิดที่แพร่หลายในเวลานั้น

ในปีพ. ศ. 2494 มาเรียลินด์เนอร์ได้อภิปรายเกี่ยวกับโรคดิสเล็กเซียอีกครั้งและพยายามหักล้างคำจำกัดความของแรนช์เบิร์ก เธอตรวจสอบความฉลาดของเด็กที่อ่านหนังสือไม่เหมือนรุ่นก่อน ๆ เธอเป็นผู้ที่นิยามดิสเล็กเซียใหม่ว่าเป็นความผิดปกติของสมรรถภาพบางส่วน: เธอเข้าใจว่าดิสเล็กเซียเป็นจุดอ่อนพิเศษในการเรียนรู้ที่จะอ่านและในทางอ้อมยังเขียนด้วยความฉลาด สำหรับพวกเขาความผิดปกติของการปฏิบัติงานบางส่วนหรือความอ่อนแอพิเศษหมายความว่าโรงเรียนอื่น ๆ ไม่มีปัญหาใด ๆ ที่เห็นได้ชัดเจน เป็นครั้งแรกลินด์เนอร์ยังระบุว่าจุดอ่อนไม่จำเป็นต้อง จำกัด เฉพาะการอ่าน แต่การสะกดก็อาจได้รับผลกระทบเช่นกัน ไม่เหมือนก่อนหน้านี้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กได้รับการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดมากขึ้น อันเป็นผลมาจากการบูรณาการความฉลาดคำจำกัดความของสิ่งที่เรียกว่า "ปิดการเรียนรู้" ของลินด์เนอร์จึงไม่รวม "ดิสเล็กซิก" ทั้งหมด ดังนั้นจึงสามารถพิจารณา dyslexia ร่วมกับพรสวรรค์ได้

บนพื้นฐานของลินด์เนอร์มีความพยายามหลายครั้งในการรับข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุของการพัฒนาของดิสเล็กเซีย ทิศทางการวิจัยที่แตกต่างกันมีคำอธิบายที่แตกต่างกัน ในแง่หนึ่งมีการพยายามค้นหาสาเหตุในบริเวณก่อนคลอดและหลังคลอดนั่นคือปัญหาใด ๆ ก่อนระหว่างและหลังการคลอดในทางกลับกันผู้ที่ถนัดซ้ายโดยเฉพาะถือว่า“ มีความเสี่ยง” เนื่องจากเบี่ยงเบนไปจากการครอบงำของกฎหมาย
ในทางกลับกันกลุ่มวิจัยอื่น ๆ มองว่าประสิทธิภาพการสะกดคำในระดับมากขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมดังที่พบในชุดการทดลองของพวกเขาว่าเด็กที่มีปัญหาในการสะกดคำมักเป็นของคนชั้นล่าง ระดับสติปัญญามีบทบาทสำคัญเสมอในระยะนี้ของการเคลื่อนไหวของดิสเล็กเซีย มีการกำหนดช่วงขีด จำกัด สำหรับ "สติปัญญาปกติ" ซึ่งอยู่ในช่วง 85-115

คำจำกัดความของลินด์เนอร์ยังพบว่ามันเข้าสู่พระราชกฤษฎีกา LRS เกือบทั้งหมดในภาคโรงเรียนโดยที่คำจำกัดความของ Ranschburg ถูกลบไปเกือบทั้งหมด อย่างไรก็ตามนวัตกรรมดังกล่าวส่งผลให้เกิด“ ดิสเล็กเซียบูม” อย่างแท้จริงซึ่งจะกระตุ้นให้เกิด“ การเคลื่อนไหวต่อต้านดิสเล็กเซีย” ตัวแทนของขบวนการนี้กล่าวหาว่าผู้ที่รับผิดชอบพยายามปกปิดความไม่เพียงพอในภาคโรงเรียนที่มีความผิดปกติทางการเรียนรู้คล้ายกับความเจ็บป่วย Dyslexia ถูกอธิบายว่าเป็นโครงสร้างที่พยายามเบี่ยงเบนความสนใจจากผลการเรียนที่ไม่ดี เหตุผลหลักสำหรับการเรียกร้องนี้คือเหนือสิ่งอื่นใดเราไม่พบสาเหตุดังกล่าว ดังนั้นเด็กคนอื่น ๆ จึงกลายเป็น dyslexic ครั้งแล้วครั้งเล่า - ขึ้นอยู่กับประเภทของการตรวจ

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง

• สมาธิสั้น
• ความบกพร่องทางการเรียนรู้
• สมาธิไม่ดี
• ความผิดปกติของการพูด
• เกมการศึกษา