การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
บทนำ
ความคิดแบบคลาสสิกในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวมีดังนี้: ผู้ฝึกทำซ้ำการเคลื่อนไหวเพื่อเรียนรู้หลาย ๆ ครั้งติดต่อกัน ในช่วงแรกการเคลื่อนไหวมักดำเนินไปอย่างไม่ปลอดภัยและไม่สะอาดในทางเทคนิค ครูหรือผู้ฝึกสอนมีความคิดบางอย่างว่าการเคลื่อนไหวของเป้าหมายควรมีลักษณะอย่างไรและพยายามทำสิ่งนี้โดยใช้ชุดภาพ (สายตา) หรือพรรณนา (เสียง) เพื่อสื่อถึงผู้เข้ารับการฝึกอบรมให้ชัดเจนที่สุด ทุกสิ่งที่เบี่ยงเบนไปจากการเคลื่อนที่ของเป้าหมายที่ดีที่สุด (แบบจำลองทางเทคนิค) ในระหว่างการดำเนินการเคลื่อนไหวนั้นผิดและต้องหลีกเลี่ยงให้มากที่สุดในระหว่างการทำซ้ำของผู้ปฏิบัติ (เป้าหมายคงที่ / การเปรียบเทียบมูลค่าจริง) ความเบี่ยงเบนจากรูปแบบเทคโนโลยีจะลดลงมากขึ้นเรื่อย ๆ จนกว่าการเคลื่อนไหวของเป้าหมายจะมาถึงโดยมีความผันผวนน้อยที่สุด
ทุกคนรู้ขั้นตอนนี้จากการพลศึกษาหรือการฝึกในสโมสร ผู้ฝึกสอนพยายามทำซ้ำการเคลื่อนไหวและแก้ไขข้อผิดพลาดจนกว่าจะบรรลุการเคลื่อนไหวของเป้าหมาย (เทคนิคเป้าหมาย) ใครก็ตามที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการเล่นกีฬาเป็นพิเศษสามารถเชื่อมโยงกับบทเรียนในโรงเรียนแบบเดิมได้ หากผิดพลาดในการเขียนตามคำบอกก่อนหน้านี้คำนี้จะต้องซ้ำหลายครั้ง ในบริบทนี้จะเห็นได้ชัดว่าโฟกัสอยู่ที่การแทรกแซงและจินตนาการถึงการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุดของผู้ฝึกสอน / ครู หากมีการสะกดคำผิดซ้ำ ๆ ในขณะที่แก้ไขการป้อนตามคำบอกคำที่ผิดจะถูกจดจำ สิ่งนี้สามารถเห็นได้ในลักษณะเดียวกันในกีฬา
อ่านบทความของเราด้วย: ทฤษฎีการเรียนรู้.
ในกรณีนี้นักกีฬา / นักเรียนถูกมองว่าเป็น "ความบกพร่องทางเทคนิค" ซึ่งไม่มีประสบการณ์ "การเคลื่อนไหว" ในกระบวนการทางทฤษฎีโปรแกรมที่เรียกว่าการเรียนรู้ของมนุษย์ถูกเข้าใจว่าเป็นคอมพิวเตอร์ชนิดหนึ่ง
อย่างไรก็ตามตอนนี้มีปัญหากับมุมมองของการเรียนรู้นี้ทั้งในด้านมอเตอร์และด้านความรู้ความเข้าใจเนื่องจากสมองของมนุษย์ (และดังนั้นการเรียนรู้) ไม่ทำงานเหมือนคอมพิวเตอร์ สมองทำงานได้ดีที่สุดเมื่อเชื่อมโยงกับคนที่รู้จัก อย่างไรก็ตามความสามารถนี้ไม่ได้ใช้ (หรือแทบจะไม่) ในโรงเรียนหรือในกีฬา / การเรียนรู้นอกหลักสูตร
ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจะถือว่าบุคคลนั้นมีความสามารถในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวที่ถูกต้องเป็นต้น บ่อยครั้งที่แนวทางนี้ไม่ได้รับการยอมรับหรือยังไม่ได้รับการยอมรับในการฝึกปฏิบัติเนื่องจากความไม่เข้าใจ โค้ชหลายคนมีความเห็นว่าหากนักกีฬาพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องด้วยตัวเองรูปโค้ชจะไม่จำเป็น นี่ไม่ใช่กรณี แต่ในทางกลับกันผู้ฝึกสอนต้องเผชิญกับงานที่ยากขึ้นเรื่อย ๆ (เพิ่มเติมในภายหลัง)
ณ จุดนี้ต้องชี้ให้เห็นว่าการฝึกอบรมแบบเดิม (มุมมองทฤษฎีโปรแกรม) ไม่ใช่เรื่องผิดหรือไม่ดีเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยอาศัยหลักการที่แตกต่างกันและนำไปสู่ความสำเร็จในที่สุด อย่างไรก็ตามผลจากการศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ผ่านการเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้ผลลัพธ์ที่เร็วกว่า
ก่อนอื่นตัวอย่าง
ตัวอย่างคลาสสิกของวิธีการแบบไดนามิกของระบบ (การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน) ในการเรียนรู้ด้วยมอเตอร์สามารถพบได้ในเด็กเล็กที่กำลังหัดเดิน จนกว่าจะเรียนรู้การเคลื่อนไหวของเป้าหมาย (เดินตรง) กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะความผันผวนสูงมากในการเคลื่อนไหว การเรียนรู้เกิดขึ้นโดยการทดลองอย่างอิสระ ผู้ปกครองแทบจะไม่แบ่งการเดินเป็นการเคลื่อนไหวบางส่วนและสอนเด็กเล็กโดยใช้วิธีการบางส่วนแบบทบต้น อย่างไรก็ตามการเคลื่อนที่ของเป้าหมายมักทำได้ในระดับใกล้เคียง เด็กจะได้สัมผัสกับความรู้สึกเคลื่อนไหวที่ยอดเยี่ยมเนื่องจากการเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวมีความผันผวนสูง
เข้าใกล้
การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ถือว่าการเคลื่อนไหวไม่ว่าจะเป็นกีฬาอะไรก็ตามในระดับที่สูงมาก ปัจจัยส่วนบุคคล รวมถึง สิ่งนี้สามารถเห็นได้เป็นอย่างดีโดยใช้ตัวอย่างของเทคโนโลยีใน เทนนิส ของนักกีฬาสองคน (โรเจอร์เฟเดอเรอร์ และ ราฟาเอลนาดาล) ตรวจจับ ทั้งสองเกมในระดับสูงสุดด้วยเทคนิคที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง รูปแบบเทคโนโลยีจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะตรวจสอบเนื่องจากทุกคนมีทัศนคติที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาการเคลื่อนไหว
แนวทางที่แตกต่างจึงแสดงถึงรูปแบบเทคโนโลยี ในการเรียนรู้การเคลื่อนไหว ในคำถาม. อีกปัจจัยหนึ่งจากแนวทางพลวัตของระบบ (การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน) คือการเคลื่อนไหว เสมอ มีความผันผวนสูง แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำเช่นเดียวกัน ระเบิด/ การถ่ายภาพ/ ครอก ฯลฯ ให้ดำเนินการสองครั้งภายใต้เงื่อนไขเดียวกันเนื่องจากปัจจัยภายนอกและภายในมากเกินไปรบกวนการเคลื่อนไหว เป็นความผันผวนอย่างแม่นยำเหล่านี้ (เรียกว่าข้อผิดพลาดในแนวทางทฤษฎีโปรแกรม) ที่การเรียนรู้ที่แตกต่างใช้เพื่อให้สามารถเคลื่อนไหวได้หลากหลายมากที่สุด เช่นเดียวกับวิธีการทางทฤษฎีของโปรแกรมมันเกี่ยวกับการบรรลุ รายบุคคล การเคลื่อนไหวของเป้าหมายที่ดีที่สุด แต่ด้วยการเรียนรู้ที่แตกต่างกันมนุษย์ถูกเข้าใจว่าเป็นระบบการเรียนรู้ด้วยตนเอง
แจ้งให้ทราบ
หากการเคลื่อนไหวของกีฬาอยู่ภายใต้อิทธิพลภายนอก (ฝ่ายตรงข้ามลม ฯลฯ ) และภายใน (กล้ามเนื้อตำแหน่งข้อต่อ ฯลฯ ) การเคลื่อนไหวจะมีลักษณะความผันผวนเสมอ ความผันผวนเหล่านี้สามารถ / ต้องรวมเข้ากับกระบวนการฝึกอบรม อีกตัวอย่างหนึ่งของการใช้ประโยชน์จากความผันผวนคือความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ที่เข้าเรียนยิมนาสติกของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยมีความสำเร็จในการเล่นกีฬามากกว่าเด็กที่ไม่มีประสบการณ์นี้ ยิมนาสติกในช่วงปีแรก ๆ เปิดประสบการณ์การเคลื่อนไหวที่หลากหลายและรับรู้ร่างกายได้ดีขึ้น
มนุษย์พยายามที่จะเปลี่ยนแปลง
มนุษย์มุ่งมั่นเพื่อความแตกต่าง ทั้งทางสรีรวิทยาและทางระบบประสาท นอกจากนี้ยังใช้กับไฟล์ การฝึกความแข็งแรง. การออกกำลังกายแบบเดิมโดยใช้น้ำหนักและการทำซ้ำไม่น่าจะให้ผลลัพธ์ที่ต้องการในระยะยาว ใครก็ตามที่ทำงานในภาวะเจริญเติบโตมากเกินไป (การสร้างกล้ามเนื้อ) ได้รับการฝึกฝนจะประสบความสำเร็จในการสร้างกล้ามเนื้อด้วยการกระตุ้นการฝึกเพียงครั้งเดียวในพื้นที่ความทนทานต่อความแข็งแรงมากกว่าการกระตุ้นการเจริญเติบโตมากเกินไปอื่น ๆ
การดำเนินงาน
จำนวนมาก (นี่ไม่ได้หมายความถึงทั้งหมด) อย่างไรก็ตามผู้ฝึกสอนไม่เข้าใจเจตนาของแนวทางนี้และตีความความผันผวนที่กล่าวถึงไปอย่างไม่ถูกต้อง มันดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่ารูปแบบการเคลื่อนไหวในปริมาณที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ ความแตกต่างเหล่านี้เรียกอีกอย่างว่า "เสียงรบกวน" ผู้ฝึกสอนจะต้องเลือกในลักษณะที่รับประกันการอ้างอิงถึงการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมเสมอ ตัวอย่างเช่นพิจารณาไฟล์ บริการในสนามเทนนิส. การเรียนรู้ที่แตกต่างรวมถึงสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป (ทางเลือกของสโมสรการเลือกบอล) และเปลี่ยนส่วนประกอบทางเทคนิค (ตำแหน่งเท้า, สะโพกแทรก, แขน, ตำแหน่งจับ ฯลฯ ฯลฯ) ข้อผิดพลาดทั่วไปที่ผู้ฝึกสอนรู้จักกันดีจะถูกรวมเข้ากับการดำเนินการของการเคลื่อนไหวโดยเจตนาเพื่อให้สามารถปรับตัวในโครงข่ายประสาทเทียมได้ความยืดหยุ่นของระบบประสาท) เพื่อกระตุ้น อย่างไรก็ตามการโฟกัสและทางเลือกของการแกว่งจะต้องกระตุ้นความสำเร็จของการเคลื่อนไหวของเป้าหมายเสมอ ดังนั้นจึงไม่เป็นประโยชน์ที่จะจำลองผลกระทบจากด้านล่างเนื่องจากอยู่ไกลจากการเคลื่อนไหวของเป้าหมายมาก (ผลกระทบจากด้านบน) ในแง่ของขอบเขตการเคลื่อนไหว ในกรณีที่ดีที่สุดเสียงที่เรียกว่าถูกใช้อย่างมีสติในทุกการเคลื่อนไหว
พยายามอธิบายแนวทางนี้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์การกีฬา
จะเคลื่อนไหวเรียนรู้ผ่าน การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน แตกต่างกันไปตามการเคลื่อนไหวของเป้าหมายที่เกี่ยวข้องช่วยให้ผู้เรียนสามารถตอบสนองได้อย่างหลากหลายในลำดับการเคลื่อนไหวในอนาคต มันมาถึง Interpolarization ของเทคนิค ลองพิจารณาตัวอย่างของเทนนิส:
ในการเล่นฟรีผู้เล่นจะต้องตอบสนองต่อสถานการณ์การเคลื่อนไหวที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาผ่านอิทธิพลของฝ่ายตรงข้าม ความผันผวนของการเรียนรู้การเคลื่อนไหวทำให้นักกีฬามีอิสระในการเคลื่อนไหวและการกระทำมากขึ้น การเคลื่อนไหวของเป้าหมายไม่ได้เชื่อมโยงกับรูปแบบทางเทคนิคของผู้ฝึกสอน แต่พัฒนาในระหว่างการพัฒนาสำหรับผู้เล่นแต่ละคนเราพูดถึงพื้นที่การแก้ปัญหา
พิสูจน์
มีการพิสูจน์การเรียนรู้เชิงอนุพันธ์หลายครั้งในการศึกษาภาคปฏิบัติ มีการเปรียบเทียบวิธีการแบบคลาสสิก (มุมมองของโปรแกรม - ทฤษฎี / ชุดแบบฝึกหัดเชิงวิธี) และการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ในด้านบาสเก็ตบอลฟุตบอลเทนนิสและช็อตพัตต์ได้มีการปรับปรุงประสิทธิภาพที่สำคัญแล้ว
การเรียนรู้ที่แตกต่างกันในแฮนด์บอลบทนำ
การเปลี่ยนแปลงการปกครองใน 90 ปีนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานใน เกมแฮนด์บอล. การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างนี้ทำให้เกมก้าวเร็วขึ้นและมีพลวัตมากขึ้น ข้อกำหนดด้านประสิทธิภาพหรือโปรไฟล์ข้อกำหนดเงื่อนไขได้ย้ายไปอยู่เบื้องหน้ามากขึ้นเรื่อย ๆ ตั้งแต่นั้นมา ระดับประถมศึกษาสำหรับกีฬาแฮนด์บอลอยู่ถัดจาก กลยุทธ์ และ เงื่อนไขเรียนรู้สิ่งที่ใช่ เทคโนโลยี และการฝึกเทคนิคที่เหมาะสม เมื่อเรียนรู้เทคนิคจะมีการสร้างความแตกต่างระหว่างสองวิธีที่แตกต่างกัน:
- ทฤษฎีโปรแกรม (แบบดั้งเดิมมากขึ้น) แนวทาง
- ไดนามิกของระบบ (ค่า) แนวทาง
แนวทางทฤษฎีของโปรแกรม
ที่เรียกว่าหัวโบราณ โปรแกรมทางทฤษฎี แนวทางมาจากจิตวิทยาแบบดั้งเดิมและมองว่าผู้คนเรียนรู้การเคลื่อนไหวเป็นระบบประมวลผลข้อมูลที่บริสุทธิ์ ที่เรียกว่าโปรแกรมมอเตอร์ทั่วไป (gmP) เกิดขึ้น การเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ใหม่จึงเป็นโปรแกรมใหม่ที่จัดเก็บจากส่วนกลาง วิธีการเรียนรู้นี้มีลักษณะการทำซ้ำจำนวนมากในสถานการณ์เดียวกัน ในการเล่นเทนนิสสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในจังหวะเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่า
การประสานงานหยาบ --> การประสานงานที่ดี --> การประสานงานที่ดี
วิธีการไกล่เกลี่ยแบบคลาสสิกคือ
- หลักการที่เป็นระเบียบ
- ชุดการออกกำลังกายที่เป็นระเบียบ
- ซีรีส์เกมที่มีระเบียบแบบแผน
คำติชมของแนวทางทฤษฎีของโปรแกรม:
ปัญหาหลายประการเกิดขึ้นกับแนวทางทฤษฎีโปรแกรมซึ่งสรุปได้สั้น ๆ ด้านล่างนี้ การควบคุมและการแก้ไขจะถูกควบคุมโดยครูหรือผู้ฝึกสอนจากภายนอกเสมอ ไม่มีหลักฐานของระบบควบคุมส่วนกลางในสมองซึ่งเป็นไปตามแนวทางทฤษฎีของโปรแกรม ความผันผวนตามธรรมชาติภายในการเคลื่อนไหวมีให้เสมอแม้ในกีฬาที่มีประสิทธิภาพสูง
เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อได้ที่: การเรียนรู้ด้วยมอเตอร์
แนวทางแบบไดนามิกของระบบ
พื้นฐานสำหรับ ไดนามิกของระบบ, ค่า แนวทางคือฟิสิกส์ แนวทางนี้มองว่ามนุษย์เป็นระบบที่ทำงานร่วมกันไม่เป็นเชิงเส้นและวุ่นวาย การจัดระเบียบตัวเอง เรียนรู้ การเรียนรู้การเคลื่อนไหวเกิดขึ้นที่นี่เป็นกระบวนการค้นหาและกระบวนการสัมผัสของการรับรู้และประสบการณ์ เมื่อเทียบกับวิธีการของโปรแกรมเชิงทฤษฎีไม่มีลำดับการเคลื่อนไหวที่เป็นมาตรฐานที่นี่
ความแปรปรวน -> ความไม่แน่นอน -> การจัดระเบียบตนเอง
แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
ความแปรปรวนของการดำเนินการ ถูกนำมาใช้อย่างมีสติและนำไปใช้ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเพื่อลดความผันผวนภายใน ย้าย เพื่อกระตุ้น สิ่งนี้ก่อให้เกิดกระบวนการจัดระเบียบตนเอง หมายเหตุ: เด็กเล็กเรียนรู้ที่จะเดินในระบบดิฟเฟอเรนเชียล ที่ การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ความเป็นไปได้ที่แตกต่างกันเกิดขึ้นเพื่อสร้างความแปรปรวนภายในการเคลื่อนไหวอย่างมีสติ
- ความแตกต่างใน เกี่ยวกับอวกาศ การดำเนินการเคลื่อนไหว
- ความแตกต่างใน spatio กาล การดำเนินการเคลื่อนไหว (ความเร็ว)
- ความแตกต่างใน พลวัต การเคลื่อนไหว (การเร่งความเร็ว)
- ความแตกต่างใน ชั่วขณะ การดำเนินการเคลื่อนไหว (จังหวะ)
บันทึก:
หากเราดูที่ข้อต่อขนาดใหญ่ในร่างกายมนุษย์เราจะนับ 14 เมื่อรวมกับตัวเลือกการดำเนินการที่กล่าวถึงข้างต้นจะมีการเคลื่อนไหวจำนวนไม่ จำกัด
ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้เชิงโปรแกรมและระบบพลวัต:
- ในแนวทางทฤษฎีโปรแกรมโปรแกรมเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การเคลื่อนไหว ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสิ่งนี้พัฒนาในลักษณะการจัดระเบียบตนเอง
- ข้อผิดพลาดจะหลีกเลี่ยงในแนวทางทฤษฎีโปรแกรมและแก้ไขจนกว่าจะไม่มีข้อผิดพลาดอีกต่อไปอย่างไรก็ตามในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันข้อผิดพลาดจะถูกนำไปใช้และใช้อย่างมีสติ
- แนวทางทฤษฎีโปรแกรมทำงานร่วมกับการทำซ้ำหลายครั้งในขณะที่การเรียนรู้เชิงอนุพันธ์ไม่ได้ผิดพลาดใด ๆ
- แนวทางทฤษฎีโปรแกรมมีลักษณะแตกต่างกันเล็กน้อยซึ่งเป็นพื้นฐานในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
- การปรับตัวต่อเนื่องกับการปรับตัวโดยใช้ช่วงของรูปแบบทั้งหมด
- การจัดเรียงเชิงเส้นเทียบกับการจัดเรียงที่ไม่ใช่เชิงเส้นของรูปแบบระเบียบ
รูปแบบที่เป็นไปได้ในการนำไปใช้จริงในแฮนด์บอล
- ท่าขว้างที่แตกต่างกัน (เหนือศีรษะศีรษะสูงเอวสูงเข่า ... )
- อุปกรณ์ขว้างปาที่แตกต่างกัน (ลูกใหญ่ลูกเล็กลูกหนักลูกเบา ... )
- การรับบอลที่แตกต่างกัน (หน้าหลังด้านข้างหัวสูงเข่าสูง ... )
- ความเร็วที่แตกต่างกัน (ช้าเร็วน้อยที่สุด)
- ตำแหน่งข้อต่อที่แตกต่างกัน (ตำแหน่งสูงสุดงอยืดตรงกลาง)
- ตำแหน่งที่แตกต่างกันของร่างกายส่วนบน
- ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อต่างกัน
- สถานะที่แตกต่างกัน
- ตำแหน่งเท้าที่แตกต่างกัน
- จำนวนก้าวที่แตกต่างกัน
ที่นี่คุณสามารถเห็นได้อย่างดีเมื่ออยู่คนเดียว โยน และจับรูปแบบที่เป็นไปได้มากมาย ขอแนะนำว่าไม่ควรเกิน 60 ลูกครอก ที่ 2 ถึง 3 ออกกำลังกายต่อสัปดาห์ ความซับซ้อนควรจะเพิ่มขึ้นในระหว่างการฝึกอบรม
ข้อสรุป
การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นแล้วว่าผลการฝึกอบรมที่ดีขึ้นสามารถทำได้ด้วยวิธีการแบบไดนามิกของระบบมากกว่าการฝึกแบบอนุรักษ์นิยม อย่างไรก็ตามคำถามเกิดขึ้นว่าทำไมกีฬาและสมาคมเกือบทั้งหมดจึงทำงานโดยใช้แนวทางทฤษฎีของโปรแกรมเท่านั้น
