การวินิจฉัยจุดอ่อนในการคำนวณ

การคำนวณความอ่อนแอวินิจฉัยได้อย่างไร?

ต้องสร้างความแตกต่างระหว่างไฟล์ การวินิจฉัยโรคซึ่งตระหนักถึงความอ่อนแอทางคณิตศาสตร์ว่าเป็นจุดอ่อนบางส่วนในความหมายของ ICD 10 และแยกความแตกต่างจากปัญหาอื่น ๆ ในพื้นที่ทางคณิตศาสตร์เช่นความผิดปกติของทักษะในโรงเรียนหรือปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่อาจเกิดจากการสอนที่ไม่เพียงพอ
เป็นแบบนั้น Dyslexia ตามการจำแนกใน ICD 10 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10th revision) dyscalculia เป็นหนึ่งในสิ่งที่เรียกว่า ความผิดปกติของพัฒนาการที่ถูก จำกัด ขอบเขต.
ปัญหาของ dyscalculia อยู่ที่ความจริงที่ว่าปัญหา ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการขาดความฉลาดหรือการสอนที่ไม่เพียงพอ คือ.

ดังนั้นความยากจึงเกิดขึ้นในการแยกแยะลักษณะที่ปรากฏจากปัญหาทั่วไปในการเรียนรู้การคำนวณ

ตาม ICD 10 ปัญหาทางคณิตศาสตร์รูปแบบต่อไปนี้จะแตกต่างจาก dyscalculia:

  1. การคิดเลขไม่ดีอันเป็นผลมาจากการสอนที่ไม่เพียงพอหรือเป็นผลมาจากการกีดกัน (= การขาดความสนใจทางร่างกายและอารมณ์)
  2. การสูญเสียทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับมาจากความเสียหายของสมอง (= "ได้รับ" จุดอ่อนทางคณิตศาสตร์)
  3. การคิดเลขไม่ดีเนื่องจากสติปัญญาไม่เพียงพอ (IQ <70)
  4. อันเป็นผลมาจากความเจ็บป่วยทางร่างกายความผิดปกติทางจิตหรือความพิการ (เช่นความพิการทางประสาทสัมผัส) จุดอ่อนทางคณิตศาสตร์ (= จุดอ่อนทางคณิตศาสตร์ "รอง")

ในแง่หนึ่งมีการวินิจฉัย ขั้นตอนการทดสอบมาตรฐาน ใช้ได้ซึ่งจะเหมือนกับงานในชั้นเรียนเพียงแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ถูกและผิดและไม่วิเคราะห์ข้อผิดพลาดเช่นนี้ ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถทำตามขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานได้
อย่างไรก็ตามเนื่องจากไม่มีใครต้องการกำหนดว่าเด็กเป็น "คณิตศาสตร์ที่อ่อนแอ" หรือ "คณิตศาสตร์ไม่อ่อน" แต่ต้องการที่จะทำงานโดยเฉพาะกับปัญหาจึงต้องทำการวิเคราะห์ที่มีความหมาย สิ่งนี้สามารถทำได้โดยไฟล์ การวิเคราะห์ความล้มเหลวเชิงคุณภาพ และก การประเมินเชิงคุณภาพของเทคนิคการคำนวณ เกิดขึ้น โดยหลักการแล้วนักเรียนต้องคิดให้ดังเมื่อแก้งานนั่นคือให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการคำนวณของเขา นี่เป็นวิธีเดียวในการกำหนดอัลกอริทึมอัตนัย (= ผิด, ยุ่งยาก) และวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ถูกต้อง
นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดอัลกอริทึมอัตนัยได้อย่างน่าประทับใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้ทดสอบถูกขอให้แก้ปัญหาโดยใช้สื่อการเรียนรู้ (สื่อการเรียนรู้) เมื่อทำหน้าที่ก็สามารถรับรู้ได้เช่นเลขคณิตหรือการนับเป็นต้น
อย่างไรก็ตามการวินิจฉัยเพิ่มเติมจะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องแม้ในระหว่างการบำบัด สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและตั้งคำถามกับโครงสร้างความคิดของเด็ก หนึ่งพูดถึงสิ่งที่เรียกว่า ติดตามผลการวินิจฉัยซึ่งทำให้สามารถกำหนดลำดับความสำคัญที่ถูกต้องสำหรับการบำบัดและสร้างต่อกันทีละขั้นตอน

ตามกฎแล้วนักเรียนจะไม่รับผิดชอบต่อการพัฒนาความยากลำบากในการเรียนรู้ แต่เพียงผู้เดียว ด้วยเหตุนี้จึงควรเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยเสมอ คำถามเกี่ยวกับบ้านและโรงเรียน ถูกถาม. ทั้งโรงเรียนและที่บ้านมีโอกาสสังเกตเด็กซึ่งหมายความว่าสามารถสังเกตข้อบ่งชี้ของปัญหาและแก้ไขได้ในระยะเริ่มต้น
การตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆมีบทบาทสำคัญในทุกปัญหา ปัญหาก่อนหน้านี้ได้รับการยอมรับและวิเคราะห์ความช่วยเหลือในแง่ของการบำบัดที่มีความหมายสามารถเข้าถึงได้เร็วขึ้น